人工智能背景下的小学编程教学策略研究.docx

《人工智能背景下的小学编程教学策略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人工智能背景下的小学编程教学策略研究.docx（4页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、案”回答，让电脑判断答案是否正确，如果正确会显示“正确”，否则显示“错误”。（二）通识学习掌握知识是培养能力的基础。在建立知识构建时，教师利用先行组织者策略，在安排学习任务之前先给学生呈现引导性的学习材料，以生活中的实际应用为依托，结合计算机思维的概念对编程中的相关知识进行解释，有利于学生建立新、旧知识的联系，从而对新学习的内容起固定、吸收作用，更好地指导实践和创作。在“单词学习小助手” 一课中，笔者以微课的方式让学生初步感知“电脑是如何说”和“电脑如何听“，分别解释语音合成技术和语音识别技术，并用生活中常见的例子加以说明,如有道APP的读单词功能、在线文字转语音、语音识别翻译已准备好的3个程

2、序软件，一是“听英文说中文”单词练习，二是“说中文翻译英文文字”导游助手，三是“文字转语音”播音助手。要求小组成员分别体验这三个程序软件，组内交流分享每一个软件实现的功能，完成“研学案”上的程序流程图填空（如下图），并选一个代表在班上分享“听英文说中文”单词练习实现的功能。（四）实验活动学生在体验时对语音合成技术和语音识别技术仅停留在概念认知层面，还不理解如何在实际问题中应用。只有通过实验活动，让学生真正动手去做，结合编程语句中的变量积木块、条件语句积木块，从直观上和操作上感知具体步骤，从而获得直接经验并内化成知识，达到培养创新精神和实践能力的目的。在“单词学习小助手” 一课中，以任务驱动教学

3、法促使学生自主学习并解决问题。首先分析要实现程序的功能，根据已完成的流程图逐一对应积木块，然后把积木块拼合在一起，近发展区理论，教师应该走在学生发展的前面，走在教学内容的前面，让学生能够实现“跳一跳，摘果子”的目标。在“单词学习小助手” 一课中，以语音合成技术或语音识别技术为基础，小组合作进行创作。通过小组合作，让学生在讨论中发生思维碰撞，合力解决问题。有的小组创作了 “听中文说英文”，有的小组创作了 “古诗词对答接龙”，有的小组创作了 “数学口算达人”。各小组展示成果，组间互相点评交流学习，通过跨学科融合提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和信息素养。（六）评价总结新课改和最新的义务教育实

4、施评价方案要求注重综合评价与特色评价相结合、注重结果评价与增值评价相结合、注重自我评价与外部评价相结合，重视全体学生德智体美劳全面发展的同时，要注重差异性、多样性，关注每一位学生的个性发展。课堂总结有利于巩固已学知识，形成体系，便于应用。在“单词学习小助手” 一课中，先让学生完成自评、小组评,然后教师评。再随机抽取两名学生进行学习小结，先让学生对不完善的地方进行补充，然后教师总结。通过评价与总结,巩固本节课所学习的内容，促进后续学习。四、结语为了让学生能够更好地适应社会发展，培养小学生的创新思维和信息素养，通过信息技术课堂进行编程教学，让学生在各种体验与实验活动中感受人工智能应用带来的变化，做到理论与实践相结合、小组合作与个性创作相结合、多元评价与自我反思相结合，促进学生的全面发展，推动“人工智能+教育”的发展。参考文献:1高志敏,小学机器人编程教学策略与实践应用J.中小学电教，2022 (03).2邵娇妍.基于计算思维能力培养的小学图形化编程教学策略J课堂教学，2022 (03) .3孙高一宸，史学婷，刘玉涛.基于案例教学的小学生人工智能课程学习探索J.电子基础，2022 (11).