中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法探讨.docx

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1、中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法探讨门星摘要：近些年教育体制改革正深入推进，素质教育逐渐取代了应试教育模式，旨在培养学生的综合素质，不将考试分数作为评价学生学习能力的唯一标准。计算机是中职院校课程体系的重要组成部分,在教学过程中，应充分尊重学生的主体地位，可丰富多样化的教学形式，让不同层次学生都能够掌握相应的知识和计算机能力，促进其全面发展。基于此，本文对中职学校计算机应用教学中实施互动式分层教学法进行了研究。关键词：中职院校计算机互动式分层教学法计算机应用是中职学校计算机专业教学中的一门重要学科，能够强化学生的计算机水平。中职学校学生学习能力、认知能力相差较大,的课堂氛围，提升教学质

2、量有着重要意义，具体体现如下：（1）在以往的计算机课堂教学中，教师多采用集中控制学生计算机的方式，学生只罩纯的观察屏幕上的变化，十分被动。师生之间交流和互动严重不足，学生无法及时提出问题，教师难以掌握学生的真实学习情况。而互动式分层教学的应用，能够在师生之间构建双向沟通的桥梁，教师可随时掌握学生的学习情况，学生也能够对计算机理论、操作中不懂的地方进行提问。如此一来，课堂教学流程会更加完整；（2）以前计算机课程只在大学开设，随着我国经济的发展以及社会对计算机人才需求量的增加，计算机课程已经走进了职业学校、高中、初中，甚至是小学。但是就目前情况来看，在中职学校中，计算机应用课程和其他课程相比，仍然

3、没有受到校领导和教师的重视。教师只机械的按照教学大纲中的内容传授知识，学生也十分被动。在互动式分层教学的应用下，教师应当以学生的实际情况为出发点，无论是教学方法的的课堂氛围，提升教学质量有着重要意义，具体体现如下：（1）在以往的计算机课堂教学中，教师多采用集中控制学生计算机的方式，学生只罩纯的观察屏幕上的变化，十分被动。师生之间交流和互动严重不足，学生无法及时提出问题，教师难以掌握学生的真实学习情况。而互动式分层教学的应用，能够在师生之间构建双向沟通的桥梁，教师可随时掌握学生的学习情况，学生也能够对计算机理论、操作中不懂的地方进行提问。如此一来，课堂教学流程会更加完整；（2）以前计算机课程只在

4、大学开设，随着我国经济的发展以及社会对计算机人才需求量的增加，计算机课程已经走进了职业学校、高中、初中，甚至是小学。但是就目前情况来看，在中职学校中，计算机应用课程和其他课程相比，仍然没有受到校领导和教师的重视。教师只机械的按照教学大纲中的内容传授知识，学生也十分被动。在互动式分层教学的应用下，教师应当以学生的实际情况为出发点，无论是教学方法的术进行深层研究的毅力，遇到挫折容易退缩。在知识经济时代背景下,市场竞争日益激烈，经济全球化趋势日益加剧，各行业对高素质人才的需求量不断提升，中职学生基础差，如果没有好好学习专业技能,很容易被社会淘汰。企业对计算机人才的需求，并不局限于能够掌握基本的办公软

5、件使用技巧，更多的看重其软件开发、编程等专业能力。但中职院校的学生，缺乏这方面的知识，实践经验也并不丰富，能力和素质难以满足目前社会的需求。3. 2师资力量不足近些年为了更好的满足社会对人才的需求，很多院校都进行了扩招，办学规模的扩大也让师资力量不足的问题更加突出。另外，还有部分学校在计算机课程中，将更多重点放在了理论知识教学方面，忽略了学生实践能力的培养。很多学生在上机操作时十分胆怯，担心出错被教师、同学嘲笑，教师队伍也存在着专业技能不足的情况，没有完善的培训机制。计算机的更新换代速度非常快，很多知识必须要随时进行完善和补充，否则教师难以满足学生需求，学生学到的知识也难以真正应用到实践中。除

6、了以上两方面外，中职院校在硬件设备方面投入不足的情况也比较严重，学生数量的增加，需要学校配备更多也难以充分意识到不同教学任务的主要意义。无论是教师还是学生,玩玩看不到企业、社会、市场的需求，视野不够开阔，无法明确教学目标的定位。4中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法的策略4.1榭立新的教学理念互动式分层作为一种新的教学理念，对很多计算机教师而言难以接受，主要是因为这类教师思想较为保守，很难在原有教学方式上进行创新和突破。在新课改背景下，教师应转变思想理念，要充分尊重每位学生的学习需求。一方面，教师应当将学生作为计算机应用课堂的主体，以提升学生计算机专业能力为主要目标，营造良好的课堂教学氛围

7、。教师应当对学生进行正确引导，培养其独立思考的能力。另一方面，教师要掌握互动式分层教学法在应用中的注意事项，例如可将学生划分为不同的层次，针对每一层次的学生，制定针对性的教学方案，使教学内容更好的符合学生学习需求和发展需要。在课堂上可以多采用提出问题的形式，加强和每位学生的交流，拉近师生之间的距离。4. 2按照学生学习实际进行科学分层性格不同、学习能力不同的学生之间差异较大，即便在教师讲解了同样的知识点之后，不同层次学生对知识点的转化也不尽相同。因此，在中职学校计算机应用教学中，教师应当了解学生的差异性。例如针对注意力不集中、学习积极性不强、性格较为浮躁的学生划分到同一层次;将愿意主动学习，但

8、容易受环境影响的学生划分到同一层次；将能够约束自己，品行端正的学生划分到同一层次。在面对不同层次的学生时，应用不一样的教学策略。针对第一层次的学生，教师应当以基础知识教学为主；针对第二层次的学生，可布置相应的学习目标的定位。4中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法的策略4.1 榭立新的教学理念互动式分层作为一种新的教学理念，对很多计算机教师而言难以接受，主要是因为这类教师思想较为保守，很难在原有教学方式上进行创新和突破。在新课改背景下，教师应转变思想理念，要充分尊重每位学生的学习需求。一方面，教师应当将学生作为计算机应用课堂的主体，以提升学生计算机专业能力为主要目标，营造良好的课堂教学氛围。

9、教师应当对学生进行正确引导，培养其独立思考的能力。另一方面，教师要掌握互动式分层教学法在应用中的注意事项，例如可将学生划分为不同的层次，针对每一层次的学生，制定针对性的教学方案，使教学内容更好的符合学生学习需求和发展需要。在课堂上可以多采用提出问题的形式，加强和每位学生的交流，拉近师生之间的距离。4. 2按照学生学习实际进行科学分层性格不同、学习能力不同的学生之间差异较大，即便在教师讲解了同样的知识点之后，不同层次学生对知识点的转化也不尽相同。因此，在中职学校计算机应用教学中，教师应当了解学生的差异性。例如针对注意力不集中、学习积极性不强、性格较为浮躁的学生划分到同一层次;将愿意主动学习，但容

10、易受环境影响的学生划分到同一层次；将能够约束自己，品行端正的学生划分到同一层次。在面对不同层次的学生时，应用不一样的教学策略。针对第一层次的学生，教师应当以基础知识教学为主；针对第二层次的学生，可布置相应的学习目标的定位。4中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法的策略4.1 榭立新的教学理念互动式分层作为一种新的教学理念，对很多计算机教师而言难以接受，主要是因为这类教师思想较为保守，很难在原有教学方式上进行创新和突破。在新课改背景下，教师应转变思想理念，要充分尊重每位学生的学习需求。一方面，教师应当将学生作为计算机应用课堂的主体，以提升学生计算机专业能力为主要目标，营造良好的课堂教学氛围。教

11、师应当对学生进行正确引导，培养其独立思考的能力。另一方面，教师要掌握互动式分层教学法在应用中的注意事项，例如可将学生划分为不同的层次，针对每一层次的学生，制定针对性的教学方案，使教学内容更好的符合学生学习需求和发展需要。在课堂上可以多采用提出问题的形式，加强和每位学生的交流，拉近师生之间的距离。4. 2按照学生学习实际进行科学分层性格不同、学习能力不同的学生之间差异较大，即便在教师讲解了同样的知识点之后，不同层次学生对知识点的转化也不尽相同。因此，在中职学校计算机应用教学中，教师应当了解学生的差异性。例如针对注意力不集中、学习积极性不强、性格较为浮躁的学生划分到同一层次;将愿意主动学习，但容易

12、受环境影响的学生划分到同一层次；将能够约束自己，品行端正的学生划分到同一层次。在面对不同层次的学生时，应用不一样的教学策略。针对第一层次的学生，教师应当以基础知识教学为主；针对第二层次的学生，可布置相应的学习目标的定位。4中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法的策略4.1 榭立新的教学理念互动式分层作为一种新的教学理念，对很多计算机教师而言难以接受，主要是因为这类教师思想较为保守，很难在原有教学方式上进行创新和突破。在新课改背景下，教师应转变思想理念，要充分尊重每位学生的学习需求。一方面，教师应当将学生作为计算机应用课堂的主体，以提升学生计算机专业能力为主要目标，营造良好的课堂教学氛围。教师

13、应当对学生进行正确引导，培养其独立思考的能力。另一方面，教师要掌握互动式分层教学法在应用中的注意事项，例如可将学生划分为不同的层次，针对每一层次的学生，制定针对性的教学方案，使教学内容更好的符合学生学习需求和发展需要。在课堂上可以多采用提出问题的形式，加强和每位学生的交流，拉近师生之间的距离。4. 2按照学生学习实际进行科学分层性格不同、学习能力不同的学生之间差异较大，即便在教师讲解了同样的知识点之后，不同层次学生对知识点的转化也不尽相同。因此，在中职学校计算机应用教学中，教师应当了解学生的差异性。例如针对注意力不集中、学习积极性不强、性格较为浮躁的学生划分到同一层次;将愿意主动学习，但容易受环境影响的学生划分到同一层次；将能够约束自己，品行端正的学生划分到同一层次。在面对不同层次的学生时，应用不一样的教学策略。针对第一层次的学生，教师应当以基础知识教学为主；针对第二层次的学生，可布置相应的学习