乡村振兴战略视角下高职农村生源学生心理健康发展路径研究.docx

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1、乡村振兴战略视角下高职农村生源学生心理健康发展路径研究【摘要】本文基于高职院校农村生源学生心理发展现状，分析现阶段高职农村生源学生迫切需要提升的能力，以南宁职业技术学院艺术设计学院的实践经验为参考,提出适合高职农村生源学生心理健康发展的“一轴两线三维四环”心理育人模式，以第一课堂为主轴，重视顶层设计;从三个维度搭建拓宽视野的平台，开发潜能自我增值；建构“四环紧扣”的校园心理支持系统，营造安全的心理成长环境，助推高职农村生源学生心理健康发展。【关键词】乡村振兴高职院校农村生源学生心理健康发展【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】0450-9889 (2022) 12-0057-04近年

2、来，农村生源学生在高职院校的在校生中占比逐年增加，占比已经超过50%, 一些高职院校的农村生源学生甚至已经占到70%以上。心理支持系统，对此类学生进行心理干预，可以帮助他们掌握新的应对方法以适应环境的变化。因此，对高职农村生源学生的心理健康问题进行研究，并做出有效干预很有必要。一、现阶段高职农村生源学生心理发展迫切需要提升的能力进入高校的大部分学生年龄在18-22岁之间，从心理发展阶段来看,这些学生还处于成年早期起始发展的同一阶段,进一步分析生源群体的心理发展特征，高职农村生源学生与高职城镇生源学生、本科农村生源学生的心理存在一定的差异。根据罗云(2022)对高职农村生源学生心理状态的研究，与

3、本科农村生源学生相比，高职农村生源学生在高考选拔后产生的挫败感明显，自我效能感较低。南宁职业技术学院(以下简称学院)每年都会对新生进行入学心理普查，结束后还会对筛选出的学生进行逐一访谈和进一步排查确认，访谈所得出的结论与罗云的调查结论相契合。另外，学院在20222022年连续三年对心理支持系统，对此类学生进行心理干预，可以帮助他们掌握新的应对方法以适应环境的变化。因此，对高职农村生源学生的心理健康问题进行研究，并做出有效干预很有必要。一、现阶段高职农村生源学生心理发展迫切需要提升的能力进入高校的大部分学生年龄在18-22岁之间，从心理发展阶段来看,这些学生还处于成年早期起始发展的同一阶段,进一

4、步分析生源群体的心理发展特征，高职农村生源学生与高职城镇生源学生、本科农村生源学生的心理存在一定的差异。根据罗云(2022)对高职农村生源学生心理状态的研究，与本科农村生源学生相比，高职农村生源学生在高考选拔后产生的挫败感明显，自我效能感较低。南宁职业技术学院(以下简称学院)每年都会对新生进行入学心理普查，结束后还会对筛选出的学生进行逐一访谈和进一步排查确认，访谈所得出的结论与罗云的调查结论相契合。另外，学院在20222022年连续三年对习专业应用技能对其而言有一定难度，在学习过程中容易产生挫败感。根据某校的学籍异动管理数据和学生访谈信息，在因心理问题休学的学生当中，农村生源学生出现幻听、妄想

5、等极端心理异常现象的比例较高，排除遗传因素，主要在于成长过程中心理问题长期被忽视，未得到有效的引导。再通过心理健康课堂上的自画像投射测验观察到，农村生源学生在绘制自画像时，画像比例占整张画纸的比例小于四分之一的现象比较普遍，侧面反映了农村生源学生自我价值感普遍较低。自我价值感是健全人格的核心，自我价值感偏低、偏弱不利于健全人格的养成。二、乡村振兴战略下高职农村生源学生心理健康发展的路径为促进农村生源学生心理健康发展，南宁职业技术学院艺术设计学院构建了 “一轴双线三维四环”的心理育人模式（见图1）。“一轴”是以第一课堂为心理育人主轴；“双线”是在第一课堂的主轴上分别从心理健康教育课程和专业实践课

6、程两条主线路展开，充分发挥教师以身示范的作用；“三维”是选取民族文化传承与创新、专业讲座、社会服务与创新创业三个基本维度搭建拓宽视野的平台，是专业实践课程的课外支撑；“四环”是以实践活动、朋辈互助、预防干预、咨占稣程以理实一体的教学方法系统教授心理健康相关知识，帮助农村生源学生搭建心理学思维框架，了解心理健康的诊断标准，掌握适应环境、自我认知、情绪管理、压力管理、人际互动的方法，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，发展完善的人格。课前，教师布置学生完成线上理论学习，通过案例分析、心理剧、团体心理游戏等方式组织学生积极参与课堂活动，引导学生合理表达参与活动的感受；课后，组织学生参与心理相关

7、实践活动，结合专业特长选择绘制心理漫画、拍摄心理剧视频、心理专题社会调查、撰写总结报告等形式归纳学习成果。农村生源学生经过系统的心理健康教育课程学习，建立了心理学思维基本框架，对心理健康的相关概念有了理性的认知，大部分学生能较快适应新环境，表达能力增强，具备一般心理问题自我疏导的能力。心理健康教育课程教学课时非常有限，在第一课堂仅依靠该课程难以达到学生心理健康成长的目标，有必要实施专业实践课程教学进一步巩固心理健康教育效果。二线：专业实践课程重在培养学生解决实际问题的能力，帮助他们树立专业自信。专业实践课程强调通过直观的操作加深学习者的体验，帮助学习者将自主操作实践经验转化成为能力。这一教学环

8、节主要培养学生解决专业岗位实际问题的能力，是农村生源学生在教师指导下提高自我效能感的环节，也是在第一课堂内促进学生心理健康发展的重要路径。在专业实践教学中以课程思政和劳动教育为抓手，在情感体验中实现价值引领，提升学生的自我价值感。学院在专业课程思政改革过程中凝聚了专业团队、课程团队的集体智慧，根据学科特色和学情分析完成课程思政顶层设计，集众人之所长建设思政元素资源库。在具体实施过程中，每个专业实践课程精选安排3-5个课程思政环程以理实一体的教学方法系统教授心理健康相关知识，帮助农村生源学生搭建心理学思维框架，了解心理健康的诊断标准，掌握适应环境、自我认知、情绪管理、压力管理、人际互动的方法，引

9、导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，发展完善的人格。课前，教师布置学生完成线上理论学习，通过案例分析、心理剧、团体心理游戏等方式组织学生积极参与课堂活动，引导学生合理表达参与活动的感受；课后，组织学生参与心理相关实践活动，结合专业特长选择绘制心理漫画、拍摄心理剧视频、心理专题社会调查、撰写总结报告等形式归纳学习成果。农村生源学生经过系统的心理健康教育课程学习，建立了心理学思维基本框架，对心理健康的相关概念有了理性的认知，大部分学生能较快适应新环境，表达能力增强，具备一般心理问题自我疏导的能力。心理健康教育课程教学课时非常有限，在第一课堂仅依靠该课程难以达到学生心理健康成长的目标，有必要实施

10、专业实践课程教学进一步巩固心理健康教育效果。二线：专业实践课程重在培养学生解决实际问题的能力，帮助他们树立专业自信。专业实践课程强调通过直观的操作加深学习者的体验，帮助学习者将自主操作实践经验转化成为能力。这一教学环节主要培养学生解决专业岗位实际问题的能力，是农村生源学生在教师指导下提高自我效能感的环节，也是在第一课堂内促进学生心理健康发展的重要路径。在专业实践教学中以课程思政和劳动教育为抓手，在情感体验中实现价值引领，提升学生的自我价值感。学院在专业课程思政改革过程中凝聚了专业团队、课程团队的集体智慧，根据学科特色和学情分析完成课程思政顶层设计，集众人之所长建设思政元素资源库。在具体实施过程

11、中，每个专业实践课程精选安排3-5个课程思政环程以理实一体的教学方法系统教授心理健康相关知识，帮助农村生源学生搭建心理学思维框架，了解心理健康的诊断标准，掌握适应环境、自我认知、情绪管理、压力管理、人际互动的方法，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，发展完善的人格。课前，教师布置学生完成线上理论学习，通过案例分析、心理剧、团体心理游戏等方式组织学生积极参与课堂活动，引导学生合理表达参与活动的感受；课后，组织学生参与心理相关实践活动，结合专业特长选择绘制心理漫画、拍摄心理剧视频、心理专题社会调查、撰写总结报告等形式归纳学习成果。农村生源学生经过系统的心理健康教育课程学习，建立了心理学思维基

12、本框架，对心理健康的相关概念有了理性的认知，大部分学生能较快适应新环境，表达能力增强，具备一般心理问题自我疏导的能力。心理健康教育课程教学课时非常有限，在第一课堂仅依靠该课程难以达到学生心理健康成长的目标，有必要实施专业实践课程教学进一步巩固心理健康教育效果。二线：专业实践课程重在培养学生解决实际问题的能力，帮助他们树立专业自信。专业实践课程强调通过直观的操作加深学习者的体验，帮助学习者将自主操作实践经验转化成为能力。这一教学环节主要培养学生解决专业岗位实际问题的能力，是农村生源学生在教师指导下提高自我效能感的环节，也是在第一课堂内促进学生心理健康发展的重要路径。在专业实践教学中以课程思政和劳

13、动教育为抓手，在情感体验中实现价值引领，提升学生的自我价值感。学院在专业课程思政改革过程中凝聚了专业团队、课程团队的集体智慧，根据学科特色和学情分析完成课程思政顶层设计，集众人之所长建设思政元素资源库。在具体实施过程中，每个专业实践课程精选安排3-5个课程思政环程以理实一体的教学方法系统教授心理健康相关知识，帮助农村生源学生搭建心理学思维框架，了解心理健康的诊断标准，掌握适应环境、自我认知、情绪管理、压力管理、人际互动的方法，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，发展完善的人格。课前，教师布置学生完成线上理论学习，通过案例分析、心理剧、团体心理游戏等方式组织学生积极参与课堂活动，引导学生合

14、理表达参与活动的感受；课后，组织学生参与心理相关实践活动，结合专业特长选择绘制心理漫画、拍摄心理剧视频、心理专题社会调查、撰写总结报告等形式归纳学习成果。农村生源学生经过系统的心理健康教育课程学习，建立了心理学思维基本框架，对心理健康的相关概念有了理性的认知，大部分学生能较快适应新环境，表达能力增强，具备一般心理问题自我疏导的能力。心理健康教育课程教学课时非常有限，在第一课堂仅依靠该课程难以达到学生心理健康成长的目标，有必要实施专业实践课程教学进一步巩固心理健康教育效果。二线：专业实践课程重在培养学生解决实际问题的能力，帮助他们树立专业自信。专业实践课程强调通过直观的操作加深学习者的体验，帮助

15、学习者将自主操作实践经验转化成为能力。这一教学环节主要培养学生解决专业岗位实际问题的能力，是农村生源学生在教师指导下提高自我效能感的环节，也是在第一课堂内促进学生心理健康发展的重要路径。在专业实践教学中以课程思政和劳动教育为抓手，在情感体验中实现价值引领，提升学生的自我价值感。学院在专业课程思政改革过程中凝聚了专业团队、课程团队的集体智慧，根据学科特色和学情分析完成课程思政顶层设计，集众人之所长建设思政元素资源库。在具体实施过程中，每个专业实践课程精选安排3-5个课程思政环节，选取与知识点契合度高、与学情相匹配的热点思政元素，在情感第三环，做好预防和干预，分级分类制订干预方案。专任教师与辅导员积极联动，关注活跃度较低的农村生源学生的心理动态，为他们创建安全、稳定的成长环境。新生入学即安排心理普查，通过心理普查和日常心理排查发现的异常情况，及时安排辅导员“一对一”谈心，对问题严重的学生进一步安排心理危机干预，帮助学生及时排解负面情绪。对学生突出的心理问题、群体年级、性别、民族、家庭情况等信息点做好分级分类管理。学生管理中心在学