找小切口以点带面--以选择性必修上、中册谈古诗词诵读板块的教学实践.docx

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1、找小切口，以点带面-以选择性必修上、中册谈古诗词诵读板块的教学实践新的学期学校安排我担任高二两个班的语文教学，上一年我教的是高三，没有经历过新课程新教材最初的兵荒马乱。据组上的其他老师说，因为必修上下两册教材内容多，因此高一的两个古诗词诵读单元有的老师没有教学。到了高二，其实内容一样多，因为高二上期市上规定要完成选择性必修上中两册的教学，共8个单元，2个古诗词诵读单元。最初时，组上也有老师提议，古诗词诵读单元只让学生背诵即可，不用详讲；也有老师说，如果有时间，也可以好好地讲讲。我在备课时感觉到古诗词诵读单元所选诗歌还是很经典的，有讲的必要，但是又不能像编入单元的诗词那样教学，否则占用课时太多，

2、其他课文时间就会更紧张。当然我认为完全放任不讲也不好，因此如何教学古诗词诵读单元，就摆在我面前了。最初的时候我倾向于把古诗词诵读单元的4首诗歌形成一个大单元，按大单元的路径教学，之前在新网师学习时有老师设计了这样的课例，我感觉可行。但是后来因为备课量太大，不得不放弃。于是我想还是要单篇教，但是又不能面面俱到，什么都讲，在备无衣一课时，我了解到学生学了那么多的诗经中的诗歌，却连什么叫重章叠唱都不知道，更不用说要让他们能够清楚地说出来，最后运用这个知识去解决问题了。而且很多学生对诗歌中很多的知识点都模棱两可，知其然，不知其所以然，因此我想到可不可以从每首诗歌中挖掘一个小点，以这个小点为主设计情境教

3、学，以点带面进行教学。找好小切口从无衣开始，我找到了重章叠唱这个小知识点，从重章叠唱的内涵、特点、用法、效果等角度设计教学，在一首诗中其中这个知识点，以此加深学生的印象，一节课上下来，感觉还是可以，觉得这样的处理可以，因此继续沿着这个路径备课。【选择性必修上册】古诗词诵读之无衣学科情境教学设计接下来是春江花月夜，这首诗很经典，可以讲的点也很多，但我还是不准备面面俱到，于是我就抓住这首诗中“月亮”的意象这个小点，让学生去感受“月亮”意象的丰富内涵。因此我就仅仅围绕月亮带领学生去体会、感受。【选择性必修上册】古诗词诵读之春江花月夜个人体验情境教学设计将进酒最开始没有想好到底怎么讲，总感觉没有合适的

4、切入点，后来还是在备课过程中发现其版本众多，而我之前又刚好设计过此类的诗歌教学，因此就直接让学生比较哪个字好，最后确定版本的角度来设计。从这个设计中我感受到，除了诗歌知识点的切口之外，还有学生的能力的切入，因为学生在比较过程中，就是分析的过程，理解诗歌的过程。【选择性必修上册】古诗词诵读之将进酒情境教学设计很自然的江城子的切入点就选定为虚实结合，我就着这首词，讲了虚实结合这个知识点。燕歌行我找到的切入点是对比手法，李凭箜篌引找到的切入点是音乐描写。这样的小切口教学，给我的感觉是内容的聚焦。说实话，以前的诗歌教学我是万万不敢这样教的，因为这些诗歌处在古诗词诵读板块，我才有了这样的尝试。但是上下来

5、之后，我又在想，就算是其他诗歌，可不可以也找个切入点，不用面面俱到地讲，就从这个切入点出发，让学生在每一首诗中都有内容的聚焦，每一首诗都有深度地学习，而不是浅尝辄止。小切入点，除了内容聚焦、深度学习之外，我感觉更重要的是摆脱了以往诗歌教学中的就诗讲诗的方式，以前我上诗歌，其实很多时候就是就这首诗讲讲，虽然也有总结，但那不深入，很多时候只是作为一个结论存在，学生没有多少印象，久而久之，学生学了那么多的诗歌，还是不会读。但是小切口聚焦内容，有了深度的学习，学生对这个内容的掌握程度会高些。比如我仅仅是在燕歌行中讲了对比，在江城子中讲了虚实结合的类型，而等到讲陆游的爱国诗时，诗歌中的虚实结合和对比手法

6、，学生就很容易就领会了，这个时候，我就不需要再花时间去讲什么是虚实结合，什么是对比，怎么判断它们了。而讲了陆游的爱国诗之后，学生通过群文对陆游爱国诗中的内容及情感有了一定的了解，再读陆游的爱国诗或者相关的诗歌时，学生就有了基础。刚好讲完诗歌后，练习册上有一首诗，讲的就是陆游的爱国情怀，我发现大部分学生就能很好地读出来了。以解决问题的方式设计找好小切口，如果只是让学生就此分析，就会走上高三教学的路，不仅学生疲倦，老师也会疲倦。因此我还是遵循新课标的精神，以解决问题的方式设计教学，设计了情境和任务。我所设计的情境有学生个人体验情境，如春江花月夜中鉴赏月亮意象的任务；有社会生活情境，如将进酒中为教材

7、编辑提供版本的理由；以及李凭箜篌引群文教学中为表弟讲音乐描写诗的读法。但更多的还是学科认知情境，给出学科知识，让学生利用这个学科知识去分析鉴赏诗歌，无衣的重章叠唱，燕歌行的对比手法，江城子的虚实结合。【选择性必修上册】古诗词诵读之江城子乙卯正月二十日夜记梦情境教学设计通过半个学期的实践，我感觉，真正要让教学落到实处，其实学科认知情境是比较符合语文实际教学的。一方面，能够设计出包含主题+语文要素的社会情境和学生个人情境很困难，主要是内容主题很好设计，但是语文要素要设计成社会情境和个人体验情境，确实不容易。有的时候我感觉设计的社会情境很好，但是真正在课堂中能够完成的，或者说比较顺利地进行的比较少。

8、至于情境该如何设计呢，我的理解是一定要小角度。比如很多老师设计编课本剧，表演之类的，我基本上没有这样设计过，我设计情境的原则是，这个情境符合我所教学生的学情，不怎么花课堂教学之外的时间，还要符合课文的语境。我设计情境的方法是尽可能地小角度，如，我之前设计过声声慢，虽然也是设计成话剧，但是我选择的是为这个话剧中的一个场景进行舞台或台词设计，这样教学就是以活动的形式理解文本。古诗词情境活动设计合集（2）比如之前设计过苏武传，是关于编剧方面的讨论，也是以活动的形式理解文本。如果情境设计过大的话，可能就会架空文章，虽然热闹，但是教学可能落实不到实处。【选择性必修中册第三单元】苏武传情境教学设计选好小切

9、口，如果选的是知识点，就会感觉这纯粹是高三复习，但其实不然。如果创设情境和任务，变成一个解决问题的过程，学生的思维就会流动起来。比如李凭箜篌引，我设计的是群文教学一一古诗中的音乐描写，这个课就创设了一个情境任务：为你的表弟讲讲音乐诗怎么读。【选择性必修中册】选择性必修中册古诗词诵读之古诗中的音乐描写一一琵琶行李凭箜篌引听听颖师弹琴群文阅读其实我的学生估计自己都不知道怎么读音乐描写的诗，我把古诗中的音乐描写内容讲完后，就要求学生写。我讲得其实没有那么细，就是正侧面描写音乐，学生要回答这个问题，就必须把这两个部分弄清楚，然后自己理清思路，完成任务。这一次作业有几个学生写得还是可以，除了老师重点讲的

10、内容之外，还写了一些自己的理解。我想有了这样一个解决问题的经验，这个内容就或多或少地影响了学生。燕歌行中切入点是对比手法，但是我并没有像以前那样直接问这样的对比手法有什么表达效果，也是创设了情境任务“高适在诗歌中是如何运用对比手法对现实进行批判的”。学生在作业中就能够集中这个点进行分析，有些学生还会根据自己的理解深入探讨。【选择性必修中册】选择性必修中册之古诗词诵读燕歌行情境教学设计因此我觉得情境的创设和任务的设置对于古诗教学来说，不仅仅是一个引子，一个让学生感兴趣的东西，也不是为了热闹而特意设计。重点是学生能够在真实情境中经历一次次解决问题的过程，让这个过程成为自己的知识结构。而这个过程以前

11、是由老师直接给出的，不是由学生通过学习自己去总结体会的。用群文构建知识面古诗的教学，有的时候一首诗歌的容量太小，不足以承载一个点的教学，就可以组文进行群文教学。两册的古诗教学我尝试了两次群文教学，一次是古诗中的音乐描写，以李凭箜篌引琵琶行和听颖诗弹琴组文，探究描写音乐的古诗的读法；一次是陆游的爱国诗。【选择性必修中册】选择性必修中册古诗词诵读之位卑未敢忘忧国一一陆游爱国诗群文阅读群文教学，最大的优势是能够通过多文本进行建构，学生在多文本的归纳比较中完成知识建构。古诗中的音乐描写，高中阶段其实有很多这样的诗歌，但是这三首是比较经典的诗歌，因此组文完成一个任务，我想可以一定程度上有效果，当然我这次

12、的设计还是有瑕疵的，因为讲得不深。如果再聚焦一点，还可以探讨古诗中如何把音乐化无形为有形，也可以选择其他的相关诗歌进行探究。陆游的爱国诗是以同一诗人的相同主题诗歌进行组文，探讨的是陆游爱国诗歌中重复内容。陆游爱国诗中重复内容较多，把这些诗歌组合在一起，通过归纳重复内容，分析重复内容，以及表达对重复内容的看法，让学生写作如何看待这种重复模式，目的在于深化学生陆游炽热的爱国之心的理解。古诗中值得用群文教学的内容是很多的，比如以题材组文：咏史怀古诗、咏物诗、边塞诗等；也可以以同一诗人的作品组文：素食、陆游、李白、杜甫等；还可以以某一手法组文：对比、虚实结合、抒情手法等；还可以以同一主题不同的诗人的诗组文：登高诗、描写音乐的诗、贬谪诗等；以同一意象组文：月、梅、竹等等。通过群文阅读让学生形成结构化的理解，更深度理解诗歌。以上是我在古诗词诵读板块教学过程中的一些粗浅看法。