巧设情境任务引发思辨阅读--走进《西门豹治邺》教学案例分析.docx

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1、巧设情境任务，引发思辨阅读-走进西门豹治邺教学案例分析义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现，课程实施应创设丰富多样的学习情境，围绕特定学习主题，设计语文学习任务。思辨性阅读与表达任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑。这就要求任务群的设计与落实需在真实生活化的学习情境中进行，学习任务具有鲜明言语实践的内驱力和思维力。西门豹治邺是部编版小学语文四年级上册第八单元中的一篇课文。这个单元的主题是了解故事情节，感受人物形象；能够复述课文，注意顺序和详略。西门豹治邺这个故事选自于史记，这个故事发生在战

2、国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺，西门豹将计就计,和群众一起破除迷信，兴修水利，最终老百姓安居乐业的故事，刻画了一个有勇有谋、敢做敢为、为百姓办实事的古代地方官形象。教学这篇课文时，一是了解故事的起因、经过和结果，理清故事的线索,简要复述课文。二是抓住描写人物言行的词句，体会西门豹惩治巫婆和官绅、破除迷信办法的巧妙。林老师在教学西门豹治邺时，以“传中华故事，扬中华精神”为主题，设计了争当“讲书传承人”的情境化实践活动，从以下四个步骤出发逐层落实：了解故事一一深入理解故事一一巧妙取舍一一传承讲书，对课文内容的学习由浅入深，梯度进阶。学生在老师的引导下，将文本阅读和自主思维训练紧密结合，发现、探究

3、问题的思路和方法，在课堂上充分地思考、表达和交流。林老师从课题入手，通过学生读题，引导思考本课命题的秘诀:人物加事件，学生一方面了解了本篇课文写了什么，一方面学习了作文命题的技巧。接着依次出示完成“讲书传承”任务的步骤：第一步，了解故事。梳理文中的主要人物及他们之间发生的事情,从而简要概括故事。人物彩印图片和思维导图的运用将故事中的人物和事件直接明了地体现。这种方法简单、直接、高效地将学生带入课文情境，清楚地了解故事内容。第二步，深入理解故事。通过抓体会西门豹言行的句子体会惩治巫婆的办法之“妙”：“妙”在策略，安排周密；“妙”在目的，利民为本；“妙”在语言，准确精巧。这是本篇教学的核心和亮点。

4、林老师利用“如何深入把握故事的精髓”进行巧妙过渡，从而聚焦课文第二部分的学习。在这个学习中，学生的思维火花几次碰撞：第一次,梳理对话，激发思考。在引发对“惩治巫婆”的办法之妙处初始思考时，学生交流“以其人之道还治其人之身”，教师紧跟追问：“这种办法是怎么想出来的？”梳理西门豹和老大爷的对话，了解西门豹之所以想出这个办法的思维过程。学生此处积极阅读、思考、交流。在学生辨析某一次对话的背后逻辑基础上，教师帮助梳理出了西门豹想出妙计的全过程：发现问题一一调查成因一一设法应对一一解决问题。由此体会办法之“妙”，妙在策略，安排周密。学生一下子豁然开朗。第二次，补充资料，引发思考。这种办法还妙在哪里？学生

5、充分交流后，林老师出示课文的最后两个自然段，同时补充西门豹的简介资料,引发学生思考：“你知道了西门豹为什么成为著名的政治家和水利家吗？”学生开始梳理之前思维碰撞出的零星火花，教师及时指导：原来是西门豹惩治巫婆，不是简单粗暴直接处治，而是有理有据，让老百姓觉得心服口服，是个好官。所以说他能成为著名的政治家，在于他的目的：以民为本，这是办法妙处之二。第三次，找关键词，感受形象。再次朗读此处西门豹的言行，深层挖掘“惩治巫婆”的办法之妙。学生能聚焦“漂亮的”说出西门豹计策的巧妙，教师又指出“麻烦”一词，通过有无“麻烦”的两个句子对比朗读，学生自然思考出西门豹为人谦虚，说话客气礼貌的形象。由此体会办法之

6、三妙一一语言准确、精巧。此处思维活动的设计，充分体现了思辨性阅读与表达任务群的特点，学生通过积极阅读与思考，发表自己的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点。最后在落实“传承讲书”环节，先承接以上领悟的办法巧妙，设计同桌互讲“惩治巫婆”这一部分内容，教导复述的方法之一：转述。学生言语实践后，评价语引出课文第19自然段的学习，通过例谈第2自然段教导简要复述的方法之二：长话短说。第三步则用任务三的形式展现:巧妙取舍。最后落实大情境任务一一争当“讲书传承人”,复述故事的任务配合学习评价表落地实施。林老师的整个教学过程一脉相承，无缝对接，针对争当“讲书传承人”的情境化任务，设计阅读、讨论、探究等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法，同时评价量表关注学生思考的过程和思维的方法，学生的思维能力在以上各种学习活动中得以训练和发展。