专业认证背景下教育实习“双导师制”指导模式创新研究.docx

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1、在G师范学院物理学专业多年的“双导师制”实习指导模式探索中，实践合作条件不完善一直是一个制约因素。一方面，参与师范生教育习指导的高校专业教师数量存在制约。高校专业教师大多来自本专业各个学科方向或领域，从事教师教育类课程教学和指导的经验与水平参差不齐。部分专业课教师对于参与教育实习指导的意愿不强，因而经常出现符合教学要求的指导教师数量不足的情况。另一方面，实践基地建设存在制约。在传统的U-G-S实践教学模式实施过程中，合作实践基地在数量上不稳定，出现短缺情况时难以及时补充,而且难以确保其一定在高校所在地附近，从而影响了高校指导教师到实践基地现场指导的工作效率和积极性，不利于双方开展经常性的合作与

2、交流。为便于双方导师合作，遴选和建设一批符合长期稳定合作条件的教育实践基地至关重要。作主体的一方参与教育实践基地共建活动，形成三位一体共建机制。地方政府、高校、实习学校共建实践基地，合作主体由两方转变为三方。地方政府及教育主管部门作为重要一方，应积极发挥主体职能作用，加强战略规划、合作机制、激励措施、考评措施等政策引导，进一步保证高校和实习单位的合作关系保持稳定、合作条件趋于完善、合作内容深度融合。（二）师资双向互聘机制推动合作身份转变在目前的“双导师制”实习指导模式下，高校和实习学校指导教师的实习指导任务、指导方式、激励措施、考核评价等由合作双方各自管理。这种管理模式不利于双方指导教师深度融

3、入对方的工作中,难以建立对合作身份的认同感，也难以增强合作指导的长效意识。在深入推进“双导师制”实习指导模式的过程中，双方可建立指导教师双向互聘机制，即由地方教育主管部门认定，参与合作共建的高校与实践基地双方对实习指导教师进行师资互聘。通过互聘机制，高校将实践基地指导教师聘为本校兼职实践导师，实践基地将高校指导教师作主体的一方参与教育实践基地共建活动，形成三位一体共建机制。地方政府、高校、实习学校共建实践基地，合作主体由两方转变为三方。地方政府及教育主管部门作为重要一方，应积极发挥主体职能作用，加强战略规划、合作机制、激励措施、考评措施等政策引导，进一步保证高校和实习单位的合作关系保持稳定、合

4、作条件趋于完善、合作内容深度融合。（二）师资双向互聘机制推动合作身份转变在目前的“双导师制”实习指导模式下，高校和实习学校指导教师的实习指导任务、指导方式、激励措施、考核评价等由合作双方各自管理。这种管理模式不利于双方指导教师深度融入对方的工作中,难以建立对合作身份的认同感，也难以增强合作指导的长效意识。在深入推进“双导师制”实习指导模式的过程中，双方可建立指导教师双向互聘机制，即由地方教育主管部门认定，参与合作共建的高校与实践基地双方对实习指导教师进行师资互聘。通过互聘机制，高校将实践基地指导教师聘为本校兼职实践导师，实践基地将高校指导教师在新型“双导师制”合作模式中，高校与实习单位双方的指

5、导教师发挥各自的指导优势，并在实习生的教育实践中将指导优势加以融合。高校教师对实习学生的指导内容包括课程基本理念、教学设计原理、现代教学观、学生学习认知规律等一般原理。高校教师的指导往往是宏观层面的，通常理论性和通用性比较强。实习单位指导教师对实习学生的指导更偏向于学生的教学表达、课堂组织实施、教学节奏与重难点的把握、班级事务管理、突发问题处理等。实习单位指导教师的指导比较注重具体问题的解决，通常可操作性较强，对实习学生提升教育教学技能具有较强的针对性。通过协同育人平台，新型“双导师制”合作模式可实现理论指导与实践指导相结合，促进学科教育理论课程与实践课程的有机融合。（二）全程指导与阶段指导相

6、结合的策略教育实习是一门时间跨度长、空间跨度大的实践课程，新型“双导师制”合作模式的双方导师在实习的各个阶段各有分工。实习单位指导教师主要负责实习学生在中学实习阶段的指导，高校指导教师主要负责实习前后学生在高校校内的指导，兼顾实习开展阶段的指导。一般来说，人们容易将实习指导工作片面地理解为实习开展阶段的指导，而忽视实习前后的指导。新型“双导师制”合作模式各个阶段的分工更明确，双方导师指导任务明晰，指导工作重点清楚。这样既能加强全程指导，又能突出各阶段指导特色和侧重点。（三）内部评价与外部评价相结合的策略对实习学生的实习全过程进行评价，一直是实习指导过程中一个非常困难的环节。如果仅由任意一方导师

7、单方面对实习生进行评价,很可能会存在评价偏颇的现象。在新型“双导师制”合作模式中，实习学生的教育教学能力评价应由多样化评价主体参与，采用内部评价在新型“双导师制”合作模式中，高校与实习单位双方的指导教师发挥各自的指导优势，并在实习生的教育实践中将指导优势加以融合。高校教师对实习学生的指导内容包括课程基本理念、教学设计原理、现代教学观、学生学习认知规律等一般原理。高校教师的指导往往是宏观层面的，通常理论性和通用性比较强。实习单位指导教师对实习学生的指导更偏向于学生的教学表达、课堂组织实施、教学节奏与重难点的把握、班级事务管理、突发问题处理等。实习单位指导教师的指导比较注重具体问题的解决，通常可操

8、作性较强，对实习学生提升教育教学技能具有较强的针对性。通过协同育人平台，新型“双导师制”合作模式可实现理论指导与实践指导相结合，促进学科教育理论课程与实践课程的有机融合。（二）全程指导与阶段指导相结合的策略教育实习是一门时间跨度长、空间跨度大的实践课程，新型“双导师制”合作模式的双方导师在实习的各个阶段各有分工。实习单位指导教师主要负责实习学生在中学实习阶段的指导，高校指导教师主要负责实习前后学生在高校校内的指导，兼顾实习开展阶段的指导。一般来说，人们容易将实习指导工作片面地理解为实习开展阶段的指导，而忽视实习前后的指导。新型“双导师制”合作模式各个阶段的分工更明确，双方导师指导任务明晰，指导

9、工作重点清楚。这样既能加强全程指导，又能突出各阶段指导特色和侧重点。（三）内部评价与外部评价相结合的策略对实习学生的实习全过程进行评价，一直是实习指导过程中一个非常困难的环节。如果仅由任意一方导师单方面对实习生进行评价,很可能会存在评价偏颇的现象。在新型“双导师制”合作模式中，实习学生的教育教学能力评价应由多样化评价主体参与，采用内部评价在新型“双导师制”合作模式中，高校与实习单位双方的指导教师发挥各自的指导优势，并在实习生的教育实践中将指导优势加以融合。高校教师对实习学生的指导内容包括课程基本理念、教学设计原理、现代教学观、学生学习认知规律等一般原理。高校教师的指导往往是宏观层面的，通常理论

10、性和通用性比较强。实习单位指导教师对实习学生的指导更偏向于学生的教学表达、课堂组织实施、教学节奏与重难点的把握、班级事务管理、突发问题处理等。实习单位指导教师的指导比较注重具体问题的解决，通常可操作性较强，对实习学生提升教育教学技能具有较强的针对性。通过协同育人平台，新型“双导师制”合作模式可实现理论指导与实践指导相结合，促进学科教育理论课程与实践课程的有机融合。（二）全程指导与阶段指导相结合的策略教育实习是一门时间跨度长、空间跨度大的实践课程，新型“双导师制”合作模式的双方导师在实习的各个阶段各有分工。实习单位指导教师主要负责实习学生在中学实习阶段的指导，高校指导教师主要负责实习前后学生在高校校内的指导，兼顾实习开展阶段的指导。一般来说，人们容易将实习指导工作片面地理解为实习开展阶段的指导，而忽视实习前后的指导。新型“双导师制”合作模式各个阶段的分工更明确，双方导师指导任务明晰，指导工作重点清楚。这样既能加强全程指导，又能突出各阶段指导特色和侧重点。（三）内部评价与外部评价相结合的策略对实习学生的实习全过程进行评价，一直是实习指导过程中一个非常困难的环节。如果仅由任意一方导师单方面对实习生进行评价,很可能会存在评价偏颇的现象。在新型“双导师制”合作模式中，实习学生的教育教学能力评价应由多样化评价主体参与，采用内部评价