读《作业设计——基于学生心理机制的学习反馈》感悟心得.docx

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1、读作业设计一基于学生心理机制的学习反馈感悟心得假日期间，阅读了作业设计一一基于学生心理机制的学习反馈一书。这本书起初我是在王玲莉老师的朋友圈看到推荐，后来在不少名师、包括光谷新进教师培训会上也有看到老师推荐。这本书旨在破解作业对学生发展的密码。从：一、从学生立场看作业；二、学生的作业心理机制；三、常规作业的设计与反馈：突破被动与枯燥；四、分层作业：适合每一类学生的思维旅程；五、单元作业：实现学生知识逻辑与心理逻辑的统一；六、长周期作业:在坚持中探究与表达;这6个方面在实践中进行了针对性的研究。执笔者或是专职研究员、校长，或是一线教师，具有很强的现实性、实践性、启发性、可操作性。首先，我们需要明

2、确作业的定义及作用。根据本书的定义，关于作业有以下观点：1作业，尤其是小学阶段，不仅是作业，更是一种学习习惯、态度、心理品质的养成。2 .作业，不仅是课后巩固课堂知识，更是课前学生多样化的认知观念和“迷思”观点的展现，是教师诊断和促进学生学习的评估手段。3 .作业，不仅意味着课堂任务的完成，而且关涉与家庭或社区交互的活动，要将学校作业与学生真实的生活联系起来。关于作业的作用，王月芬老师认为作业帮助学生：养成良好的学习习惯；内化和运用相关学习方法、学习策略等；培养自我反思等元认知能力；培养持之以恒、善于钻研等学习品质；开展必要的、有价值的综合实践、社会调查等。看来专家们的认识大同小异。明确之后，

3、我从本书的6个方面（其实也是六个章节）谈谈感受：一、从学生立场看作业。这章读罢，我了解到了老师布置作业千万不能想当然，不能自顾自地布置老师眼中看似为了学生好的作业。布置作业应当以学生为本，真正站在学生的视角和立场分析、布置作业，提前想学生之所想才有可能布置出真正有效的作业。二、学生的作业心理机制。这一章可以说是本书研究的一个出发点和创新点。读完本章我感受到了教师须得懂一点儿心理学。其实现代教育愈来愈强调学生心理在学习中的作用和地位。本书也提出了基于心理机制的七个作业设计原则，个人觉得有参考价值。这些原则是：（一）要从学生视角理解作业的特征（二）要关注学生作业品质的养成（三）要以尽可能少的作业量

4、促进尽可能多的认知投入（四）让学生有更积极的作业情感体验（五）让学生参与作业的设计和选择（六）让学生在作业中体会知识的关联和应用（七）让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程在第（二）点要关注学生作业品质的养成中，作者引用了网上某家长家庭作业几件事一文，我觉得很有启发性，尤其是检查作业家长签字这个办法，在家校共育中值得引导家长一试。文章如下：家庭作业几件事1 .放学后做作业：规定时间，到时间就不准他做了。他说没做完家庭作业，明天会被老师罚的，但我告诉他，什么时间做什么事，不能挪用。第二天他一大早起来做，我同样不准，让他哭着上学。从这以后，一直到高中毕业，放学后他都是以先完成作业为首任。2 .老师

5、布置家庭作业要求家长检查签字：让孩子自己检查，检查好后来拿来我签个字就行。签字时询问你检查后都没错，他确定说没错，我就签字。明明看到有错的题也不要给他指出来，让他明天的作业本上有一个红叉。这种情况只要说一声昨天为什么没检查出来即可，不要太严厉。一切以讲理为主，这样他下次检查就会认真很多。在一年级的时候家长就要和孩子好好谈心，让他明白学习是为自己人生打基础，学习不是为了家长，跟家长没关系，家长有家长的责任；让他自己检查是尽量让他管理自己，学会对自己的人生负责。相反，如果由家长检查并签字后，第二天孩子回家说“看嘛，有道题错了都没检查出来”，那家长就无言以对了。3 .关于听写：我解决的方式是请他用默

6、写的方式来完成。我说你能想到所学的所有生字并默写出来，那不是证明你很棒吗？他把语文书拿来放在我面前，我说把书拿走，妈妈相信你不会看的。4 .老师告状及罚作业（关于批评）：我儿子在小学一年级时也被罚过。我接他放学，等他做完被罚的作业，同时听老师数落儿子上课如何不认真、如何跟同学发生事情等。回到家后仔细询问情况,是同学不对的，就不批评他；是他自己的问题，就轻声细语跟他讲怎么样注意及改正。有一点很重要，家长用道理解除他有可能对老师产生的负面情绪。打击孩子自信心的主要是家长和老师。如果孩子在学校挨骂了，当晚当妈妈的要把事情了解清楚，化解孩子的情绪，修补他的自信心。人的一生自信心很重要。三、常规作业的设

7、计与反馈：突破被动与枯燥。这章涉及预习类、口头识记类、动手抄默类、课后练习类、实践类五类常规作业的实操，所列方案均有实例支撑，值得大家一读。四、分层作业：适合每一类学生的思维旅程。这章指出了分层作业的三大误区、特点和设计样式以及分层作业中的教师指导与同伴互助，有些观点能够打破我们的成见。五、单元作业：实现学生知识逻辑与心理逻辑的统一。单元作业也是目前学界热点，这一章讲得比较概括，推荐王月芬老师的重构作业一一课程视域下的单元作业一书细读了解单元作业。六、长周期作业：在坚持中探究与表达。长周期作业其实在我们教学实际中似乎较少涉及和布置，实践我们可以摸索着用起来。在“双减”背景下，作业减量提质增效是政策导向、大势所趋。但其实即便没有国家的这个大政策，作业也不可随便布置，甚至越来越多以至于压垮学生。正如本书后记中写道；“最需要走出去的一步，就是减少学生的作业量，还有保证学业品质的提升，并尽力让每个孩子都体会到完成作业的成就感J此书完稿日期是2013年，较之“双减”政策出台早了将近8年，可见作者研究之深度与预见性。