浅析特殊教育学生的心理健康教育.docx

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1、浅析特殊教育学生的心理健康教育学校教育的目的是培养具有健全的人格和良好的心理品质，提高认识自我、调控自我承受挫折、适应环境能力的学生。特殊教育亦是，在二十多年的教学生涯中，同孩子们朝夕相处，帮扶、指导、教育，更加真切的感到对这些孩子进行心理健康教育的重要性。常言道，浇树先浇根，教人先交心。面对情况各异的学生，唯有教师对学生付出无私的爱，他才会把心交给你。这样才能了解到学生在想什么，从而采取相应的教育方式。张同学，男，13岁，就读于莘县特殊教育学校，2018年9月入学。情绪不稳定，在平时课内外表现为：只喜欢听表扬的话，稍有不如意的地方，就会大发脾气；有微暴力自残倾向，上课回答问题要么不吭声、要么

2、声音小；注意力涣散，多动、控制性较差。表现为上课不听讲，无法回答教师提出的问题。爱做小动作或随意走动。表现出明显的学习问题。不知道学，不想学，更不会学，有厌学情绪。通过医疗鉴定机构对该生的观察和评估，该生属与唐氏综合症的智力为主的多重残疾。该生学习困难诱发原因：一是源于身患唐氏综合症，二是幼儿期缺乏医院干预指导，加上同伴的鄙视、疏远，导致其严重的心理问题。上学后又因为学什么都学不会，时间一长必然缺乏信心，进一步加重了其学习困难。因此，一般的教学方法和教学进度是不能适应该生特殊需要的。针对该学生的情况我们做了以下工作。一、找出解决问题的方法1 ,了解学生的基本情况，通过家访了解到该生的父母离异，

3、是奶奶把他养大的，对他很溺爱。平时什么事情奶奶都不让他做，怕磕着碰着，又怕外人说三道四几乎不让他接触外人。长期在孤独、溺爱的环境中生长，再加上智力残疾，间接养成了不健康心理。要解决该生的心理问题首先改善其家长的心理，假期时让他帮着做些家务，比如扫扫地、擦桌子、洗碗等。其次行为矫正让他多与人接触，简单的礼貌问好等，看电视或玩手机时，多看看有关学习方面的视频，比如数字画、粘画等增加学习乐趣。2 .在以常识教育为主的日常教育中，适当的引入挫折教育和批评教育，使学生在建立学习自信心的同时，逐步适应多元的评价语言。3 .鼓励该生积极参加学校的各种活动。让他时刻感受到自己是集体的一员，有被重视的感觉，体验

4、协作精神的重要性和为他人服务的幸福感。4 .逐步加大写的作业量，训练学生手部小肌肉的协调性，提高学生的书写能力。二、实践效果通过学校老师对家长进行学习心理健康讲座培训，从根本上改变他们的思想认知。在学校老师、家长、医护康复工作人员的共同努力下，学生的心理逐渐有了改变，一是信心有所增强。表情趋向丰富，有时面带微笑，在课堂上相对安静。二是语言表达有所进步。在教师的鼓励下，能举手发言，能用简短的语言表达意思，改变了原来摇头、点头等沉默应答方式。三是学习的主动性有所增强，课堂作业的完成量增加了。四是能够在老师的引导下，进行简单的计算，畏难情绪得到了较好的改善。五是对于别人或者老师的批评，不会有以前大发

5、脾气的情况出现。三、未来构思1 .多与家庭沟通，传输一些教育孩子的基本方法和常识给家长，以便指导家长在假期对孩子加强教育。2 .继续探索科学的教育方法，最大限度地激发该生的潜能和克服其学习困难。3 .利用班级“信心教育”的优势，继续对该生进行心理疏导和纠正，培养其健康的人格，使其成为对社会有用的人。四、工作心得首先，对智障学生的一些心理问题，作为教师不但要充满爱心，而且要运用心理学原理帮助学生。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。“以人为本”的素质教育，就要提高全体学生的心理素质，智障学生也不例外。充分开发他们的潜能，培

6、养智障学生乐观、向上的心理素质，尽可能地促进智障学生人格的健全发展。使他具有尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。其次，教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握智障学生的心理，因势利导地促进智障学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。最后，形成良好的班风，是做好心理健康教育的重要途径。班风是一个班级特有的风貌，良好的班风对班级的每一个成员都会产生潜移默化的作用。因此教师要引导学生形成一个团结友爱、互相帮助的班集体，使每一个同学天天都过得轻松愉快，充满希望。在我们的日常教学过程中，要十分关注学生的心理健康，让每一个学生都有积极向上的精神状风貌，以促进学生的全面发展。