心理课《谣言侦探》感想.docx

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1、心理课谣言侦探感想有些初中学生喜欢给他人传谣言，每当看到自己的话对别人起到刺激作用就很兴奋。渐渐地，班级里的谣言风气比较重，比较常见的有“某某喜欢上某某”，但也有一些传同学的父母关系不好等等。在我们学校，有些同学因为谣言不愿意来上学，也不敢再面对自己班同学。这周的心理课主要讨论生活中的谣言，希望学生们可以客观、理性、批判性地看待自己听到的话，做一个谣言侦探，成为停止谣言的智者。真实课堂，真实社会在谣言的课上，我让每组第一个同学上来阅读一段话，然后一个一个往后传，最后一位同学把听到的话写在黑板上。第一个班里,同学们都希望在游戏中做到完美，完整地记录和传达前面同学的意思，有些同学会犯规，重复多遍，

2、或者离开座位直接告诉最后一位同学。当我看到同学们这个“志向”后，第二个班上课的时候我吸取了教训。在游戏开始之前，先向他们解释，我希望同学们在课堂上体验到的是一个真实的社会，传出来是什么样子就是什么样子，这不仅是老师希望看到的，也是老师希望同学们体验的。这句话就像定心神针一样，学生们传话的状态非常不一样了。学生们在接下来的游戏中完全投入，错了就错了，不会过于纠结，而是把注意力放在“真实”的结果上。课堂生成的谣言特点总的来说，每个班都会出现听话听一半的情况，也会出现换主语、主谓搭配错误的情况。对于这部分错误，我认为这与学生的阅读、理解、总结、复述能力有关，希望平时课后可以对这些能力进行培养和提升。

3、但是在真实的社会中，断章取义、偷换概念等谣言并不少见，同学们只是展示了传话的真实现象。除此之外，有两个情况令我印象比较深。有一个班的小组在传话过程中出现了逻辑错误、语法错误，整句话在现实生活中难以理解，最后学生们哈哈大笑。我问他们，如果那你们听到这个话，会不会传出去，他们说会。通过这个班生成的结果，我发现，没有逻辑的话，听起来荒谬、好玩的话，很多人不管可不可信，传了再说。有一个班，其中两个组都把整个句子内容改了，原因是有一个同学没听清，便按照自己的理解和生活经验编造了句子。原本我的段落是摔断腿，学生们改成了肚子痛。由于肚子痛在生活中更常见,因此肚子痛的句子传的时候被记得更清楚、更完整。确实，生

4、活中，我们听别人说话的时候会忽略真实性，更倾向于依靠自己的生活经验去理解、记忆、传递。这让我想起前几年，我的头磕到玻璃门，玻璃碎掉下来刮破额头和膝盖，脸和腿都是血。后来回学校上课的时候，学生都问我，车祸严不严重。我一脸茫然。后来学生解释说，他们听说我是发生车祸，撞到头和腿，流了很多血。我不知道这个话是怎么传出来的，这个事件从头到尾都跟车祸不沾边，我也从来没有提到过。但或许,有些人认为车祸流血比头磕玻璃门流血更合理，所以帮我把事件改编了，听故事的人也非常容易地接受并记住。课外拓展当谣言的课上到最后，我从谣言拓展到事实。不仅是谣言不应该传，就算是真实的事件，我们也要看情况，不能什么都传。如果一位同

5、学获奖了，做了好事，而且在别人愿意的情况下，这是可以传的；但如果别人不愿意，而且还是负面事件，私人事件，尽管真实存在，我们也不应该传。虽然这部分跑题了，但还是觉得非常有必要。回想以前办公室里的八卦，想想gossipgir1里的剧情，尽管是有凭有据的事实，一旦传开却也带来各种负面影响。这些不适合给学生讲，但希望通过这节课的引子，他们以后在生活中能有所体会。课上我还发现，除了谣言，班级里还会说一些同学不好听的话。比如，对着小麦色皮肤的同学称黑鬼，对身形较胖的同学叫胖子，这种情况应该属于起外号。还有一个情况是，学生只是单纯说一些话让同学难堪。这周在课上看到一个男生对着一个女生重复说，开挖掘机，开挖掘机，开挖掘机，他说自己什么都没有暗示，只是单纯说这个话，但是这个女生很不开心，认为这话有针对性，但是没有证据，让她很苦恼。由于时间关系，这部分内容在课上来不及拓展，但对于学生的校园生活非常重要。根据这个现象，目前需要上一节“尊重”的课，教学生尊重每个人。不传谣，不起绰号，不说暗示性的话，都是尊重的表现。