STEAM教育理念下主题探究式劳动教育策略研究.docx

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1、STEAM教育理念下主题探究式劳动教育策略研究刘展云摘要劳动是在人类发展进程中起着关键作用的生产生活活动,劳动教育一直被学校视作全面育人的重要途径，而就目前来说，出现了劳动教育被淡化、被薄弱化、被边缘化等现象。STEAM教育是新时代培养综合发展人才的创新举措，将其融入主题探究式劳动教育中,有助于明确学校劳动教育的意义及方向，提升学生的综合素养。广州市海珠区前进路小学通过明确劳动教育项目主题内容、开展跨学科式劳动实践探究、强调劳动教育评价内容的全面性与差异性等途径，着力探索劳动教育高效实施的路径。关键词STEAM教育理念；主题探究；劳动教育；学科融合2022年3月，国务院发布的关于全面加强新时代

2、大中小学劳动教育的意见再次强调：劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。新畴代教育背景下的劳动教育是体力劳动、脑力劳动和物质生产相贴合的一项综合性实践活动，融合了劳动、德育、体育、艺术、信息技术等多个学科知识。STEAM教育是培养学生综合素质的创新途径，其强调项目式学习、多学科融合以及问题解决实践，与劳动教育目标相一致。对此，笔者所在前进路小学，将强调主动学习与探索精神的主题探究式劳动教育作为校本劳动教育模式，并以主题项目式学习活动的开展为切入点，积极探索探究式劳动教育的实施路径,以进一步增强劳动教育的针对性与实效性，培养学生的劳动意识与劳动素养，同时为其他学校开展劳动教育提供校本化实践

3、模型。一、STEAM教育理念下主题探究式劳动教育的价值意蕴STEAM教育将科学、技术、工程、艺术及数学进行有机整合，从而开展多学科融合的教学活动，让学生获得全方位的教育与成长，培养学生终身发展的能力与素养。由此可见，学校层面将STEAM教育融入主题探究式劳动中，除了能够创新培养学生良好的劳动素养外，还能够让学生从活动中获得多学科综合素养，为终身发展奠定基础，同时还将有效促进学校的劳动教育教学改革，促进跨学科式教学实践创新发展。一方面，培养学生的综合素养及终身发展能力。劳动本身是一种需要具备多方面素质的社会活动，劳动教育的指向是人的多方面素质或综合素质的形成。学校将STEAM教育理念融入劳动教育

4、，进一步明晰了育人目标和举措，即引导学生参与多元主题的探究式劳动教育活动，让学生在劳动过程中，不仅实现德智体美劳全面发展，其科学、技术、工程、艺术及数学等多学科素养都将得到提升。特别是学生在劳动参与劳动实践中，其社交能力、合作能力、思考能力将得到综合发展，社会参与度与探究度也将得到提升，逐步培养适应未来社会发展的能力和素养。另一方面，促进学校多学科融合创新发展及教育教学改革。多学科融合教学作为培养学生综合素养的关键手段，在教育教学改革中发挥着重要作用。STEAM教育理念涵盖了科学、技术、工程、艺术与数学等多个学科的教育内涵，主张跨学科教学与多学科融合创新发展。劳动教育作为“五育并举、全面育人”

5、的基本载体，本身就具有一定的学科包容性与融合性。因而，学校将STEAM教育理念融入劳动教育中，能够在实施劳动教育过程中有效串联其他学科知识与素养，指引学生汲取科学、技术、艺术等多学科知识，实现由劳动学科向其他学科跨越实施的教育目标。由此可见，将STEAM教育理念融入劳动教育对于学校教育教学改革有着明显的推动作用。二、STEAM教育理念下主题探究式劳动教育的实践策略STEAM教育具有趣味性、实践性、跨学科性等特征，其中，跨学科教学是STEAM教育的核心所在。前进路小学融合STEAM教育理念,突出“主题”与“探究”两大核心抓手，让劳动教育成为学生综合素养动态生成和发展的广阔平台。（一）明确劳动教育

6、项目主题内容STEAM教育理念的核心之一便是项目式学习，将其融入劳动教育主题创设中，便形成了一种新的劳动教育模式，即以学生为劳动教育主体，通过劳动教育主题搭建、实践探究、成果评价与展示等过程,来解决实际的劳动问题。所以，劳动项目的主题开发是关键环节。对此，前进路小学结合STEAM教育理念的内涵，综合考量学生的兴趣爱好、生活实际、社会体验等，主张从以下几个角度明确劳动项目的主题内容。一是结合学生的兴趣爱好和认知能力，贯穿艺术类、科技类学科知识，确立兴趣类劳动项目主题。比如说，结合不同学段学生对家务、班务、校务活动的参与兴趣点，确立“家务班务校务小达人”系列项目主题;基于学生对科技节和艺术节中的知

7、识竞赛及成果展示等活动的参与积极性，确立“生活中的人工智能”“传统技艺展”等项目主题。二是贴近学生生活实际，确立生活类劳动项目主题。如“垃圾的处理与分类”“节水行动”“家庭开支计划”等项目主题，旨在引导学生在劳动中体验生活的乐趣，在劳动中获得创造美好生活的能力。三是充分挖掘社会中的劳动教育资源和劳动育人因子，确立社会体验类劳动项目主题。譬如，扎根于岭南传统文化，以培养学生良好的社会文化素养为目标，创设“走进岭南美食”项目主题；联动周边的教育资源，如农场、工厂、企业或创意园等，确立“我是农场主”生命教育”“舍务整理”“队列操练”等项目主题。（二）开展跨学科式劳动实践探究学校以STEAM教育理念为

8、指导开展劳动教育，能够有效融合多学科知识，帮助学生在劳动实践中培养完善的知识体系和健全的人格思想，同时引导学生在充满趣味性与灵活性的教育环境中，主动思考实际问题、解决实际问题，培养适应社会发展的基本能力。对此，前进路小学基于STEAM跨学科融合理念，组织学生围绕劳动项目主题及内容，通过游戏化劳动实践、生活问题解决式劳动实践以及社会化劳动实践，将多学科知识概念、能力融为一体。1 通过游戏化劳动实践，激发学生的劳动参与兴趣。兴趣在学生学习的每个阶段都起着重要作用，是推动学生学习成长的不竭之源,而游戏活动能够满足学生的爱玩天性，激发学生的学习兴趣。鉴于此,前进路小学以游戏为形式，组织学生开展跨学科劳

9、动教育实践，畅通学生综合素养培养路径。例如，在开展“家务班务校务小达人”主题探究式活动时，分别组织低、中、高年段学生开展层次性游戏活动。低年段学生开展“家务我来干”角色游戏活动，学生在家中扮演“主人翁”角色，通过角色游戏学会收拾书桌、整理床铺、洗菜择菜等简单的家务劳动，并参与家庭烹饪、编织、种植等劳动；中年段学生开展“教室我布置”角色游戏活动，让每个学生都成为班级“主人翁”，大家分工合作布置教室的图书角、板报墙、窗户和墙壁等；高年段学生则开展“校园我维护”角色游戏活动，学生扮演校园绿植维护员、体育器材分类员、厨房餐具整理员等角色，关注校内绿植成长，参与体育器材分类和厨房餐具整理等过程。通过实施

10、游戏化主题劳动实践，劳动学科与德育学科、美育学科等融合发展，为学生搭建了自我展示、自我探究的良好平台，学生不仅掌握了多样基本的劳动技能，还感受到不同劳动体验带来的乐趣。2 .通过生活问题解决式劳动实践，培养学生解决问题的能力。生活处处皆课堂，既是开展劳动实践的主阵地，也是锻炼学生解决问题能力的重要平台。前进路小学通过组织开展生活问题解决式劳动实践活动，将科学、艺术等学科与劳动教育相融合，引导学生探究生活中的实际问题，并综合运用学科知识解决问题，形成良好的多学科思维能力。例如，在开展“垃圾的处理与分类”主题探究式劳动实践时，前进路小学便引导学生分组结合生活问题实施探究活动,从而培养调动综合素养解

11、决实际问题的能力。具体而言，针对部分居民对垃圾分类的意义了解甚少，而误解垃圾分类行为的问题，小组通过问卷调查、实地走访、专家访谈等方式，收集包括一个家庭一天产生的垃圾量、家庭垃圾对环境的影响等方面的数据和信息，并结合相关数据和信息设计、排版，制作垃圾分类的宣传单张;针对社区缺少志愿者这一实际问题，小组成员化身小小垃圾分类引导员，以实际行动活动在垃圾分类第一线，引导居民按时、按点分类投放垃圾，在强化自我环保意识的同时，引导居民树立良好的垃圾分类意识。在“垃圾的处理与分类”主题探究式劳动实践中，信息搜集、宣传推广与志愿服务相融合、相促进，学生从中习得了多学科知识，促进了多学科素养全面发展。3 .通

12、过社会化劳动实践，培养学生的综合实践能力。劳动教育的最终目标之一是培养学生的社会适应力，让学生拥有终身发展的意识和能力。前进路小学STEAM教育理念下的社会化劳动实践，以社会观察、社会参与和社会探究为出发点，最大化呈现主题探究式劳动教育的育人价值，让学生在亲身参与和实践中，感受劳动的多重魅力，获得技能、品质及情感等多方面的收获。例如，结合当前科技在生产生活中的应用，前进路小学融合科学、艺术、语文等多学科知识，创设了 “我是农场主”这一主题探究式劳动实践活动，以此创新推动社会化劳动实践。在劳动实践中，学生不仅可以通过绘画课了解花卉苗木的形态特征，通过写作课展现家畜萌宠的生活习性，还能借助丈量计算

13、、规划种植、智能化植物灌溉系统、动物成长监测等先进科技手段，参与动植物饲养与种植实践，跟踪动植物的成长动态，并及时记录动植物成长过程中的问题，从而梳理生态环境、科技手段对于动植物发展的影响。在社会化劳动实践中，学生了解了农场的日常运作模式，近距离感受到农场主每日的劳作项目,并在实践参与中强化了劳动品质与情感，为解决社会实际问题提供了新思路。（三）强调劳动教育评价内容的全面性与差异性STEAM教育理念下的主题探究式劳动教育以学生全面而有个性的发展为基点，因此，其评价机制应强调全面性与差异性，让学生在项目式、多学科融合的劳动探究中得到长足发展。鉴于此，一方面，前进路小学结合STEAM教育理念强调学

14、生知识、素养、能力、品格等方面的综合培养，构建了具有全面性特征的劳动教育评价内容体系，不仅关注学生的劳动知识和劳动技能，而且注重培养学生的劳动观念、劳动习惯和劳动品质等。在此基础上，教师还会实时记录学生在主题探究过程中所展示出来的行为表现、合作能力、探究能力等。例如，针对低年级学生，学校设置了 “内务小标兵”评比规则，除了考查学生生活自理方面的能力外，还与家长沟通合作，对学生在家务劳动过程中的表现，包括书架整理表现、烹饪态度、绿植养护主动性，以及与家庭成员的合作情况等给予及时、精准的跟踪评价。另一方面，结合STEAM教育理念强调教育的公平性与均衡性，小学生在心理、认知及学习能力等方面都存在着发

15、展差异等因素，前进路小学还强调劳动教育评价内容的差异性，即把握各学段学生的心理特征、认知能力等，制订符合该学段学生实际状况的评价内容标准。比如，针对低年段学生，重点评价其劳动意识的形成、生活自理能力的培养;针对中年段学生，重点关注其劳动能力和习惯培养，包括校务劳动、家务劳动的参与以及劳动过程中的素养等；而针对高年段学生，则重点评价其劳动品质和情感的养成，包括参与劳动志愿服务、社区服务等情况以及在劳动过程中培养对劳动人民的尊重、树立有关于劳动的正确认知等。综上所述，基于STEAM教育理念开展主题探究式劳动教育，对促进学生全面发展和学校劳动教育改革均有一定价值。学校应结合地方实际，找准劳动教育的主题开发点，积极推进主题探究式劳动教育的创新实践与评价，让劳动教育赋能学生的健康成长。本文系广州市教育科学规划课题“小学主题探究式劳动教育的策略研究”(项目编号：20220000065)研究成果参考文献1陈辉.探究劳动教育在STEAM主题实践活动中的融合J读写算,2022 (36)： 31-