薛家实验小学2021—2022学年度第一学期.docx

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1、薛家实验小学2023-2023学年度第一学期融合教育培训记录表时间2023.10.13地点三楼会议室主持人高亚莉记录人袁明明主题理论学习分享一一学习障碍儿童参加人员校融合教育团队培训内容定义：学习障碍儿童，也称学习困难儿童。1981年英国教育法将其界定为：与同龄学生相比，在学习方面遇到严重的困难并表现出学习能力低下的儿童。1994年全美学习障碍联合会（NatiOna1JointCommitteeon1earningDisabi1ities）对学习困难儿童的界定：是指在听、说、读、写和数学方面有显著困难的儿童。一、感知觉（一）视知觉：一般来说，学习障碍儿童没有明显的视觉和运动障碍，主要是在复杂的

2、视觉加工和视觉一一运动协调方面存在不同程度的问题。（二）听知觉：以下特点：听觉记忆能力有缺陷；听觉序列能力有缺陷；听觉分辨能力不佳；谈话时对起头的语音有固着现象；听音能力差；欠缺视一一听统和能力。听觉分辨力是指接受和辨别各种声音的能力。他们对一些相似的字词不能在短时间内分辨出来，特别是发音比较相近的，如四和十、三和删。有的对语音反应迟钝，听不清教师布置课堂作业，跟同学交流也缺乏耐心的倾听能力和态度。（三）感觉统合失调。1学习障碍儿童感统失调检出率高。2.感统失调年龄分布特点：随年龄的增长感统失调率呈下降趋势。3.不同性别的学习障碍小学生感统失调率存在差异，男生比率明显高于女生。二、注意注意发展

3、障碍是学习障碍儿童学习困难的主要原因，注意品质的优劣与成绩高低有直接的关系。三、记忆（一）瞬时记忆1.学习障碍儿童瞬时记忆能力比普通儿童差。（二）短时记忆1 .存在不同程度的短视记忆缺陷，尤其是与言语有关的记忆缺陷更明显。2 .学习障碍儿童记忆的广度不佳。语文学习方面，困难儿童的言语工作记忆与阅读广度不足有关，数学学习困难儿童言语工作记忆主要与计算广度有关。（三）长时记忆1 .长时记忆包括自由回忆、再认知联想学习等，学习障碍儿童的长时记忆受记忆策略和已有知识基础的影响较大。记忆策略包括复述、归类和联想等。2 .长时记忆存在不同的缺陷模式。阅读障碍主要表现在对言语材料的记忆困难，对字形的长时记忆

4、能力和对形音、形义的长时记忆联结能力都显著落后。数学障碍主要表现为对视觉一一空间材料和数字材料的记忆困难。四、语言（一）语音语音异常，经常出现吞音、误音或者读不出、不流利、声音颤抖、声调过高等现象。由于听觉记忆功能不足，很难吧声音同与其代表的事物或经验联系起来，难以说出名称、特性、关系。经常出现听与说的不协调，语言清晰度发展迟缓，阅读或说话时会出现一句话重复几遍、漏字、添字、调换顺序等现象。（二）词汇尤其是阅读障碍儿童，词汇学习困难表现在阅读、拼写、写作、口头表达和听力等多个方面。阅读、计算时会把相近的字词混淆，如天和夫、大和太、于和干等，还会出现看书跳行、跳字等现象。朗读的流畅准确性低于普通

5、儿童，多出现替代、省略、添加等错误。（三）语法学习障碍儿童语法不完整，难以根据标准的语法来用词造句，往往用词不当。（四）语义阅读方面的困难是学习障碍儿童最为常见的特征。与正常读者相比，他们在视觉命名速度方面有重大缺陷，也就是说他们不能迅速识别并说出他们看到的词语。（五）语用1 .言语行为与会话技能2 .阅读障碍与书写障碍（总结）阅读困难是学习隙碍儿童最显著的问题之一。五、思维（一）形象思维（二）抽象思维抽象能力较弱，比如在解决数学题时，不能理解题号，掌握数的概念和进位、退位等运算有困难。六、元认知（一）计划能力不同学科有不同的表现。（二）调节能力在遭遇学业失败时，倾向于情绪发泄，采取遗忘、寻求

6、社会支持、自我谴责等方式进行应对。不利于学业的进步。（三）监控能力在阅读中，难以发现和处理阅读中的矛盾信息，不能很好控制整个阅读过程。七、情绪情感（一）情绪特点在学习自我概念上较低，学业情绪具有消极的特点；在情绪理解方面存在缺陷：表情识别能力差；自我意识情绪水平低下混合情绪识别较差等。由于他们自我概念低，所以容易出现抑郁、焦虑、无助感，同伴接受水平和友谊质量也较低。（二）情感特点。社会技能的缺失和不良的社会处境制约着学习障碍儿童产生积极、良好的社会情感。学业成绩影响自尊水平和他人的态度。八、人格（一）特点：学习障碍儿童古怪、孤僻、行为不适应，多内向、害羞、安静、不喜欢与各种人交往，情绪稳定性差，社会性幼稚水平偏高。（二）需要：需要是多层次多方面的，既包括临床诊断，也包括社会领域。不同类型的学习隙碍儿童存在不同的需要。（三）动机：很少对学习有直接的动机，他们学习动机的产生与父母、教师有很大关系，受到家庭资源和社会支持的影响，良好的家庭资源配置能促进其心理发展，获得的社会支持水平越高,学习动机越容易得到激发。（四）成就，社会适应能力在阅读理解方面成绩最差（五）意志：缺少主动性，很少关注自身以外的人和事，缺乏主动的交流和探索，做事情缺乏稳定性和持久性，很容易受外界因素的干扰。