中小学作业管理研究课题申请评审书.docx

《中小学作业管理研究课题申请评审书.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学作业管理研究课题申请评审书.docx（11页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、#区第二轮“五小”课题申请评审书学科分类：基础教育选题依据：“双减”政策下的教育教学课题名称：中小学作业管理研究课题负责人：#负责人所在单位：#填报日期：2023.10.27#区教育教学研究中心填表说明一、本表打印（可以书写填表）报送一式2份，于左侧装订成册。二、封面上部的代码框个人不用填写，选题依据应填写课题指南中对应的序号及项目。三、每个课题限报负责人1名。四、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，加盖公章后方可上报。五、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。六、“一、数据表”栏目填写要求：1 .课题名称：最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2 .主题词：为便于计算机检索，按

2、研究内容设定主题词，最多不超过3个。主题词之间空一格。例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学模式。3 .表中“学科分类”、“研究类型”两个栏目，请按规定类别填写，每个栏目限报1项，“预期主要成果”栏目，最多只可选择两项。4 .表中部分栏目是由两个空框组成（如：学科分类、研究类型、预期主要成果等），左边空框写代码，右边空框写中文。5 .学科分类：系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写：（1）教育基本理论；（2）教育心理；（3）德育；（4）教育发展战略；（5）教育管理；（6）基础教育；（7）职业教育；（8）成人教育；（9）其他。6 .研究类型：A.基础理论B.应用研究C.调查研究D.综

3、合研究7 .研究专长：同学科分类。8 .主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过11人。#区教育教学研究中心一、数据表课题名称中小学作业管理研究关键词作业研究学科分类基础教育研究类型应用研究课题负责人姓名性别女出生年月学历大专学位联系电话行政职务专业职务高级教师研究专长基础教育工作单位双沟镇民族小学姓名性别年龄专业职务学历或学位工作单位女44教师大专主女43教师大专要女25教师大专参女23教师大专女47教师大专加男43教师大专者女44教师大专女29教师本科男38教师本科男43教师本科女30教师本科女44教师大专推荐人姓

4、名专业职务教师工作单位预期的主要成果C论A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他筹集经费（单位：元）15000元预期完成时间2025年6月12日二、课题设计论证1课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评；2 .课题理论依据、研究预期目标、研究内容、研究假设、创新之处；3 .研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限5000字以内）D课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评1、课题研究的背景及意义作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、

5、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训I,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）.从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。小学设计作业可以大面积提高学生的素质，转化差生，

6、培养优生。还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。又突出了教师主导，强化了课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习语文的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。下面简短的说说“双减”背景下小学语文作业设计的意义。一是有助于激发学生的学习兴趣:对于任何一个班级来说,不可能所有学生的学习水平都是相同或者相近的，受到学习能力和一些其他因素的影响，学生之间的差

7、异不可避免，再加上受到传统观念的影响，课堂教学更加注重基础知识，枯燥乏味，作业也往往是采用题海战术，完全不考虑到学生的接受能力和个性差异，导致学生压力大,并且取得的效果也并不好。由于单一性的作业设计，对于一些学习能力比较强的学生来说，过多基础性题目的练习也会让学生觉得没有挑战性,有可能会逐渐磨灭学生的学习热情。而在双减背景下，教师采取作业设计的方式，能够结合学生的不同学习情况布置作业，这样能够让基础薄弱的学生巩固基础,学习能力比较强的学生则可以拓展思维，这样不仅能够让不同层次的学生获得成长，同时，也能够让学生在学习中更有主动性,对于激发学生的学习兴趣有着积极的意义。二是有助于促进学生的个性成长

8、:对于学生来说，受到成长环境、个性差异等一系列因素的影响，学习能力有高有低，学习水平自然也存在较大的差异。如果教师在布置作业时，不考虑到学生的差异性，而是采取千篇一律的方式，会直接导致两方面的后果。第一个方面，学习能力比较强的学生长时间做一些基础性的习题，会觉得没有挑战性。另外大量的习题也会让学生觉得枯燥，有可能会影响到学生的心态，使得学生出现敷衍作业的情况，对于其日后发展和成长造成一些不利影响；而对学习能力比较差的学习生来说，作业的难度高，他们依靠自己的能力很难完成，这也导致了部分学生抄作业的情况层出不穷。而在“双减”背景下，教师的作业设计更具有针对性，除了要从教学内容的角度出发，也要考虑到

9、学生的差异性，对于作业进行科学合理的设计，使得学生有自由发展的空间，因材施教，有助于促进学生的个性成长。三是有助于提升学生的作业完成率:在以往的作业模式下，由于教师往往喜欢采用题海战术，加上没有考虑到学生的差异性，导致一部分学生完不成作业，作业上存在大量的空白，还有一部分学生虽然能够完成作业，但是由于时间紧，任务重，也不可避免地会存在一些字迹潦草的情况。而对于语文学科本身来说，其是一项逻辑性非常强的学科，要求学生思维缜密，如果在解题过程中存在一些失误，就有可能导致整体的结果错误。而学生忙于在短时间内完成作业，造成的直接后果就是不够细致,错误百出。而在双减背景下的作业设计，不仅充分考虑到了学生的

10、差异，同时，也精简了作业数量，提升了作业的质量，有助于提升学生的作业完成率，让作业发挥出更大的效果。2、小学作业管理核心概念界定系统设计:教师在设计作业时，要从设计到批改、讲评、辅导等方面系统考虑，有前瞻性地为学生独立自主完成作业架设思维支架、提供参考资料和必要的方法指导。作业选择与设计要基于新课标、教材和学情，合理选取或创编富有针对性、代表性、典型性和启发性的作业，作业数量与难度适中。作业设计作为教学设计的一部分必须在教案中体现。创新设计:要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，创新设计作业。除设计合理书面作业外，还应设计如课外阅读、对话、观察、访谈、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会

11、与劳动实践等不同类型的作业。要做到分层设计（既要有基础性的必做作业，又要有提高性的选做作业）作业，鼓励布置弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业,积极探索跨学科综合性作业。教师先做:设置的作业，教师必须先试做一遍，增强作业的有效性和针对性。总量控制:一、二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；三至六年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟。当天有课后服务的学科不得再布置书面家庭作业。周一至周五期间布置的综合实践类耗时长的家庭作业，包括手工、手抄报、书法绘画、研学报告等，不得集中在一天内完成。周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业时间总量，不得超过平时作业量。“七个

12、严禁。严禁随意增减作业量；严禁随意布置作业；严禁布置超标和超教学进度作业；严禁布置机械重复的作业；严禁布置惩罚性作业；严禁使用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业；严禁给家长布置或变相布置作业。规范要求。对作业完成时限和书写等要有规范要求。学生作业要做到页面整洁、格式规范、字迹工整、按时完成、及时订正，倡导作业呈现方式多样化。参加课后服务的小学生基本在校内完成书面作业，做到书面作业不出校门；参加课后服务的初中生在校内完成大部分书面作业。学校和家长要引导未参加课后服务的学生放学回家完成剩余的书面作业。3、省内外同类研究现状述评作业量多：大多数教师大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，误以为“熟

13、”才能生“巧”。对于成绩较好的学生每天都要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业和试卷，成绩差一点的就更不用说了。久而久之，势必给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。形式单一：一直以来，学生的语文作业形式总是单一。一是例题仿做的题目多，综合创新的题目少，致使学生应付式完成，不求甚解；二是单纯计算的题目多，应用表达的题口少，作业内容乏味重复，学生态度消极；三是要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，忽视了学生合作交流的需要，使部分学困生对作业产生恐惧心理。忽视差异：教学中，教师为了图方便，习惯布置统一的作业内容。无视学生的

14、个性与认知差异，搞“一刀切齐步走的作业，造成优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的令人堪忧的状况，使两极分化越来越严重，不利于学生创新能力的培养。（-）课题研究理论依据、研究预期目标、题研究内容、研究假设、创新之处目前，小学作业的布置也体现这一基本理念，改变过去作业布置是教师的“专利”模式，从而突出“学生是学习的主人”，切实为学生减负。因而，新理念下的作业布置兼顾着巩固基础知识与发展能力的双重目标，赋予作.业新的生命活力，以适应学生发展的需要。课题理论依据、研究预期目标、研究内容、研究假设、创新之处；1、课题研究理论依据：（1）现代教育思想认为：主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形

15、式为自主性、选择性、创造性。通过生活化、自主化、兴趣化的作业改革尝试，激发学生的积极性，使他们乐在其中，提高学生能力素质，促进创新教育的推进。（2）作业是学生学习活动的重要环节和组成部分，是课堂教学活动的延伸。传统的作业数量多、形式呆板且功能单一，作业改革要想取得根本性的突破，就必须把作业改革纳入到整个教育改革中来，立足学会生存、立足终身发展、立足生活幸福，重新定位作业，认识作业在整个学习活动中的重要地位。作业应该具有的功能是激发兴趣、启迪智慧、质疑思考、探索尝试、理解内化进而实践运用等等。2、课题研究预期目标：（1）学科作业布置兼顾基础知识和学习方法以及能力的拓展，做到作业数量少、质量优、效率高。（2）实践性作业、探究性作业经常化、系统化、科学化，学校能够整体规划，科学选题，加强指导，做到实践有收获，研究有创新。（3）作业评价科学高效，针对性强，能够促进学生综合素质可持续发展。3、课题研究