课程故事游戏化案例《疯狂建筑师》.docx

《课程故事游戏化案例《疯狂建筑师》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课程故事游戏化案例《疯狂建筑师》.docx（7页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、幼儿课程游戏活动案例：疯狂建筑师一、活动背景：1.游戏来源幼儿园的周边兴起了许多新建筑，班级里的孩子都感到非常新奇，他们对建筑、结构都产生了浓厚的兴趣。快到冬天了，班级里正在开展可爱的动物主题活动，孩子们非常关心大熊的冷暖，觉得大熊也应该有自己的房屋，他们产生了一个新想法“在幼儿园里给大熊安个家”。于是，建构区里的5个孩子便开启了给毛绒玩具“大熊”（1.2米高）造房屋的建构之旅。2.教师预期“大熊”很高很大，孩子们可能会把房屋搭到1.5米左右的高度，这是一个极富有挑战性的建构游戏。我们可以采用“自主建构（发现幼儿已有的建构能力、探索解决问题的能力）聚焦建构（指向于科学“房屋结构与稳固性”之间关

2、系的探索学习，提升幼儿的新经验）分享建构（同伴间相互交流、分享学习）”的形式开展这项游戏活动。3.材料提供物质准备：建造房屋所需要的积木：长方形300块、正方形100块、圆柱形200块、三角形50块、半圆形50块；房屋结构的图片、高楼建造的视频。环境准备：游戏场地是通畅的走廊（2.2米高度的空间）；布置建构区的暗示墙面、空间环境（张贴、摆放一些建造房屋相关的图片、视频）。 4.游戏规则在建构区，围绕“大熊的房屋”进行搭建，孩子们可以根据自己的意愿选择建构材料；预设游戏人数4-5人，游戏中，允许孩子自己根据游戏的需要调整建构人数；能够互相沟通、协商，与同伴合作共同完成搭建房屋的任务；建构时，鼓励

3、孩子产生生成性的新想法。二、过程实录1.自主建构大房子建构区里，孩子们开启了为“大熊造房子”的建构之旅。他们会参考墙面上的围墙图片以及以往的建构作品进行思考、模仿，运用封闭平铺、间隔平铺、架空垒高、组合垒高等多种方法让房屋变高。然而“房屋搭高了，却总是倒塌”，孩子们失败了很多次，却始终坚持着，仍然跃跃欲试，不断尝试堆高。看得出，孩子们喜欢这一富有挑战性的建构游戏，他们想要搭建出一个适合大熊的房屋，只是有心无力，无法呈现出他们心中所想。建构问题：房屋总是倒2.探索房屋结构与稳固性在接下来的挑战过程中，我发现孩子们会互相提建议，不断调整建构策略，比如“用什么样的积木”“用几块”“怎么摆”倒塌的次数

4、越来越少，但房屋越来越大，需要的积木数量越来越多，可行走、流动的空间越来越小，孩子们却发现“拿取积木、搭建房屋、同伴行走时都会发生碰撞”，经过商讨，他们在建构区里添加了箭头、斑马线、小脚印等提醒指示标记。随着房屋越来越高，孩子们的学习热情也越来越高涨，搭到约1.5米（游戏前的预设高度）时，他们还想要继续向上搭。但是，班级里的积木快不够了，我鼓励孩子们根据自己的需要去其他班级借积木。“房子太高了，够不到怎么办？”他们又一起想办法解决问题，搬来桌子、椅子、梯子，寻求同伴帮助，请来班级里个子最高的雅雅帮忙。雅雅在上面搭，小贤帮忙传积木，宸宸在下面指挥。方形高楼在孩子们的分工合作下建成了。这样的房屋稳

5、固吗？大熊可以住进去吗？ 教师支持策略： （1）直接感知引导孩子们推一推、压一压，抱着大熊在造好的房屋里坐一坐、站一站，检验房屋的稳固性。（2）测量感知这是一个约高2米、宽1米的高楼建筑。鼓励孩子们用不同的测量工具对房屋的高度、宽度进行测量，感知房屋的稳固性。“房屋有多高？”孩子们拿来尺子量一量“22”（2米2）。“房屋有多宽？”他们有的拿来积木在地上摆一摆“有7块积木那么长”（1块积木长约14厘米），有的张开手臂“只比我的手短一点”。孩子们发现这幢高楼比之前更高又宽，得出房屋稳固的结论。 （3）写生感知鼓励孩子们写生，走进房屋从不同的角度观察房屋的结构，从积木的摆放位置、摆放方式中感受和分析

6、结构与稳固性之间的关系。“你们是用什么样的积木搭建的？怎么搭的？”华华指着墙面转角处说：“这边的积木横着，另一边的积木是竖着的。”宸宸说：“看上去像是一个三角形。”孩子们通过观察来进一步验证和发现，建立有关稳固性的新经验。 （4）深入感知抓住这一话题，我又抛出“大房子的两面墙还有其他的连接方法吗？”引导孩子们继续思考和探究，进行经验的链接，鼓励孩子们探索更多的房屋结构，在建构过程中感受、判断并不断调整自己的方法，使房屋保持一定的稳固性。孩子们继而又开始探究三角形结构的房屋、梯形结构的房屋、五边形结构的房屋3.挑战五边形高楼有一组孩子对五边形结构的房屋情有独钟，他们决定要建一栋高高的五边形大楼。

7、我预想五边形的结构连接点更多，要使高楼变高难度会更大，这是一项非常有挑战的工作，孩子们会成功吗？在建构中孩子们可能会发生什么样情况呢？我很期待，并时刻关注着，可让我惊喜的是5个孩子竟用了整整半天时间完成他们的作品，成功搭建出一幢五边形高楼，从五边形的地基开始，孩子们是怎样利用已有的稳固性经验来建构的呢？ （1）增加地基受力面积，目的性、计划性更强。孩子们选择10个圆柱支撑、架空2层双单元块积木，增加受力面积，让地基更稳。 （2）调整摆放方法，形成半包围式围墙，感受空间大小与稳固性。向上搭建时，宸宸提议不要全部围住“这里不要再搭了，我们要进去的。”根据自己的生活经验对墙壁、墙角、门进行设计。华华

8、提醒注意上下层积木的摆放位置，要“压缝”“对齐”“放在中间。”孩子们运用“内外搭接上下错缝”的方法密集建构。他们小心翼翼地跨进跨出，发现“蹲在房屋里只能进1个人，站着能进4个人”，产生空间意识，同时也在行动中判断房屋的稳固性。 （3）调整房顶结构，发现问题合作解决。当房屋搭到2米左右时，孩子们惊讶地说：“我觉得这个像龙卷风”“有点像圆形的蒙古包”对于房屋的造型，他们有了一定的审美、判断。即将完工时，孩子们发现房顶形成了两侧向外扩散的现象，与他们对房屋的认知产生冲突。他们调整积木的摆放走向，将房屋顶部逐渐向里侧进行围合延长。 （4）自主游戏，再次体验稳固性。五边形高楼建成后，孩子们非常兴奋，生成

9、了多样态的自发性游戏。采访游戏：佳佳捡起一个圆柱积木作话筒玩起了采访游戏“我来采访一下你，你们是怎么搭得这么高的？会倒吗？”宸宸自豪地回答“没有，没有，一次都没有倒！”捉迷藏游戏：小翊在房屋里躲进躲出，玩起了捉迷藏“哈哈，这里有个洞洞，我看见你了！”脸上洋溢着喜悦感、满足感。数数游戏：小贤站在房屋外面数起了积木“1,2,3我们用了好多积木啊！”疯狂的建筑师们，叹为观止的高楼，吸引了许多人都来参观。“哇！这么高的房子是怎么搭的?”“他们好厉害！”“堪比世界著名建筑”同伴的肯定、自我的超越，让孩子们越来越自信。三、特点及价值1.开放式探究聚焦式探究分享式探究开放式探究：自主建构时，幼儿能够主动观察

10、建构环境中的视频和图片信息，并从中获得启发；能够用不同的方法进行垒高；会围绕稳固性问题探讨“为什么倒”，想方设法对房屋进行加固。在幼儿建构房屋的过程中，教师及时观察、捕捉到幼儿的需要，抓住幼儿的关键性问题“房屋稳固性”开展聚焦式探究。聚焦式探究：为了引发幼儿不断丰富建构经验、提升建构水平、体验成就感，教师给予了许多策略上的支持和引导。（1）及时抛问，互动支持，助力探究和学习。运用开放式提问和追问的方式引发幼儿更多的思考。如：当幼儿遭到多次失败，不知所措时，基于幼儿对“房屋总是倒塌”问题的困惑，用开放式问题明确提问，聚焦于关键性问题，帮助幼儿形成对问题探索的动力，产生对“房屋结构与稳固性之间关系

11、”探究的自觉行为与思考。（2）及时地帮助幼儿积累、扩展和提升，进行经验迁移，获得新经验的学习。针对不同的探索阶段，对房屋建构进行经验分享、结构特征描述与检查，发表自己的建构想法。用绘图方式表征房屋的结构、用测量的方式来表征房屋又高又大的特点。分享式探究：如此庞大的建筑物轰动了整个幼儿园，引发了全园的关注和兴趣，其他班级的教师、家长、幼儿都前来参观。教师用幼儿的表征在走廊里创设了学习墙，呈现每一个阶段的探究过程。在参观、游戏中，大家都为这一幢高楼的建成表示赞叹，同时也提出了问题与建议，每一个幼儿都在交流中得到了经验提升，获得了多元发展。而在分享的过程中，幼儿能够虚心听取建议，进一步对高楼进行调整

12、，乐在其中。2.建构游戏中幼儿看得见的成长五边形高楼的成功让我们真切地感受到幼儿是有能力的学习者，需要教师不断挖掘他们的学习潜力。房屋的搭建活动，不仅促进了幼儿全面发展、获得多个领域的有益经验，同时也提高了幼儿的学习能力，唤起了幼儿探究与学习的热情，调动其主动性、专注力、反思、迁移等学习品质的发展。有了这样的一次体验，相信今后幼儿敢于去挑战更大的学习困难，实现更多“不可能”。四、不足与反思在建构房屋的过程中，我们也发现，教师有时候也会感到茫然、无助，缺乏很多房屋建筑方面的知识，需要不断加强教师自身科学方面的专业能力。在前期准备过程中，如果教师能够更多地做好材料、空间方面的充足准备，幼儿会有更多的学习与发展。五、支持策略在长达一个多月的建构游戏中，显然幼儿的知识越来越趋向专业和深入，我们觉得此时该让真正的建筑师介入其中。1.充分利用家长资源。邀请专业建筑师让幼儿更好的了解有关建筑艺术、建筑语言、建筑形式等方面信息，促进幼儿更高水平的表现与表达。2.加强游戏与教育活动的相互联系，增强游戏与课程的相互关联。在接下来的主题中，我们会继续增加“房子材料与稳固性”活动、“中国特色建筑”活动帮助幼儿获得有关“稳固性”的系统性经验，推动幼儿深度学习。相信这些主题活动过后，小建筑师们会有更加疯狂的创意和行动。