“悦读绘本促进幼儿发展的策略研究”结题报告.doc

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1、“悦读绘本促进幼儿发展的策略研究”结题报告 张敏一、课题背景及界定（一）课题背景：阅读是孩子增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，更是他们进行终身学习的基础和重要手段。绘本，努力遵照儿童发展规律，能满足不同年龄儿童的成长需求，健康、益智、有趣、丰富，能够促进儿童和谐发展、情感发展，有利于开发儿童形象思维、逻辑思维。它犹如一束温暖的阳光，可以开启智慧之门，照亮心灵之路。绘本阅读是凭借丰富的色彩、优美的图像与文字来理解读物的过程，在国外，绘本已有100多年的历史，是发达国家儿童首选读物。台湾的绘本阅读研究也有20余年。国内儿童文学专家认识到绘本阅读对儿童成长的重要性，便致力推荐绘本，推广绘本阅读

2、，强烈呼吁让孩子阅读经典绘本，认为绘本应该是儿童的“人生第一本书”。绘本阅读已成为“全世界儿童阅读的时尚”。（二）课题研究目标：1阅读阅美、阅读阅世、阅读悦情、阅读跃思、阅读悦说，通过绘本阅读的研究，促进幼儿健康和谐的发展。2形成幼儿园早期阅读特色，把幼儿园的阅读活动推向一个更高的水准。（1）确定绘本阅读的范畴及内容：如故事绘本、科普绘本、名画、漫画、连环画、照片等。创设支持性的阅读环境，如创设亲子阅览室、班级图书角，走道的名画布置等。（2）探索绘本阅读的形式：如亲子阅读、集体绘本阅读、自由式绘本阅读、小组合作式绘本阅读、名画欣赏、看图看画讲述、阅读后的表演、创作图书、绘本阅读竞赛等。3促进教

3、师专业发展通过课题的研究，提高教师的综合能力，培养充满爱心、善于学习、乐于反思、会合作、会创造、会审美的教师。（三）课题研究方法：1行动研究法：在研究中选择绘本阅读材料，让幼儿进行阅读活动，教师进行实践、观察记录、分析反思、再实践，如此循环往复。2资料研究法：查阅与早期阅读、绘本、身心和谐发展等相关的理论依据。共同学习理解，探讨领悟。3调查法：采用问卷的方式调查亲子阅读的现状、存在问题、影响因素，教师在阅读教学组织中的经验、疑惑等。4经验总结法：通过撰写读书笔记、经验论文，提升教师的反思总结能力。5案例研究法：通过案例活动的展示，进行集体教研，共同讨论，共同学习。四、课题研究内容与过程：（一）

4、选择、添置各种绘本读物苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。因此，我们在购买绘本读物时，尽可能给孩子提供了多元化的阅读材料，做精心而又周全的考虑：1考虑年龄适宜性，顺应儿童的年龄特点和审美心理，附合儿童的阅读习惯和阅读经验。2考虑个体适宜性，幼儿阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，这两个过程是有机统一的。因此，幼儿在阅读绘本时，是将阅读内容与自我经验的反思和提升结合在一起的，我们在选

5、择时考虑通过帮助幼儿整合和反思已有经验，实现幼儿自我精神世界的升华。3考虑文化适宜性，由于文化背景不同，有时国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的相比有一定的差异，因此在选择绘本时一定要考虑文化因素。4考虑内容多样性，绘本有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的，讲自我认同的，讲勇敢坚强的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以我们在选择绘本时，尽可能也选择各种内容的绘本。我们还考虑各种功能、题材、材质、主题、风格的绘本的相互平衡。尽可能给幼儿提供最优秀的绘本。目前，我园已为幼儿提供了五千余册的绘本，有活泼天真，充满童趣的鼠小弟系列，有讲述爱的感受和体验的猜猜我

6、有多爱你、逃家小兔、团圆等系列绘本、南师大出版社的所有绘本教材、每月一期的东方娃娃绘本版、系列数学绘本、科学绘本、拓展孩子眼界的系列动物百科图鉴、世界小百科、经典名著系列，还有海豚花园系列绘本，适合亲子阅读的贝贝熊系列丛书等等，大量的绘本可供孩子随意挑选，班级与班级之间的绘本还可以相互调换，考虑到集体活动的有效开展，很多绘本的数量都配齐了25本，并且配有教师操作、所有孩子都能看清的大书，我们还把绘本制作成电子书，使集体绘本阅读的效果得到充分有力的保障。（二）创设、营造支持性的阅读环境纲要告诉我们，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。同样，瑞吉欧教育理念提出：教师

7、要重视环境创设，要让幼儿真切地感受到幼儿园环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使幼儿对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。1开辟幼儿绘本阅读的空间。各班根据班级特点，开辟了班级阅读区角，布置了有关阅读的支持性环境。幼儿园开辟了亲子阅览室，可供亲子阅读，也随时为班级幼儿自由阅读开放。另外，在幼儿园的墙面、地面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。2提供幼儿绘本阅读的时间。每个班级根据自己的特点和喜好，安排了“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读一个故事，也可以进行分享阅读、自主阅读

8、，或是教师讲述、看电子书籍。亲子阅览室每天下午离园时向家长开放，每天的上午游戏时间也向各班幼儿开放，保证幼儿每周有一次的阅览室自主阅读时间，有一次亲子阅读时间。3营造温情的心理环境。一个温暖的阅读环境，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境。如果孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。所以我们的教师就努力打造读书人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。尤其是孩子阅读的初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，这时我们并没有流露出焦急或责备的情绪，而是以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们；当孩子边看边说哪怕无法表达正

9、确的图意时，我们也是做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。另外，老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。在与孩子一对一阅读时，我们时常把孩子搂在怀里，靠在身上，分组阅读时，我们和孩子围坐在一起，感受彼此的关爱和情感，享受阅读的快乐。每当看着孩子们安静地、悠闲地独自坐在角落里捧着书，时而窃笑时而紧张时而伤心，每当他们三五个挤在一起看着书，嘴里叽叽喳喳，还不时地指指点点，或是孩子拿着熟悉的绘本独自信心满满、旁若无人地大声地讲述时，我们都会欣喜和感动，眼前仿佛看到夜幕降临时

10、，一盏又一盏的灯慢慢地亮起来了，童心逐渐柔软了，世界也变得温暖了。我想，这样的场景一定会让整个世界动容。（三）预设、建构系统的活动方案绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要双方在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读。为此，教师必须自己读懂画面和文字，把握绘本的真正内涵，理解作者的创作动机或思想脉络，并分析作品的表现手法，以帮助幼儿理解绘本所要传递的重要价值。所以，教师对绘本的体验应在利用其进行其他方式的教育活动之前完成。因此，在绘本购买回来后，我们教师做的第一份作业就是阅读绘本，撰写读书心得。读书心得的撰写包括绘本的背景、对绘本的理解、自己的感受、一些绘本教学的设想等，每位教师都阅读了大量的绘

11、本，每读完一本，都用心体会其内涵和意义，敏感地去寻找故事中的情感点、情致点和情趣点。课题组定期组织教师进行读书心得的交流，共同推介、赏析绘本，然后组织教师进行绘本集体阅读教学的探讨，从各个年龄层次的阅读活动，到各种不同内容的绘本阅读教学，选择典型的课例，进行教学观摩、教学研讨，最后形成了我园富有特色的绘本阅读课程。课程内容详实，可操作性强。五、课题研究成果：（一）确立正确的教学理念先儿童后成人面对绘本故事，孩子拥有活跃的、并时常令人惊异的领受力与想象力。只有看清孩子本真的面貌，了解自己的角色与职责，才能在绘本阅读的互动中既激发孩子，又启示自己。这就需要把童年的发言权还给孩子，因为孩子并非喜欢被

12、动地听故事，他们也有叙事的愿望与能力。他们的讲述和理解天真随意而灵动有趣，孩子在绘本阅读中可以成为叙事的主体，所以我们尝试着先让孩子自己看图讲故事，一千个孩子可能有一千个故事，不识字的缺陷恰恰给予他们无限的诠释与想象的空间，而后老师再相应地讲述并让他们对照。这样以孩子为先为主的互动方式能让孩子体验到叙事的成就感，也让大人愉快地体会到孩子了不起的创造力。19世纪的浪漫派诗人华兹华斯早已说过，“孩童是成人之父”。的确，当我们在以谦卑温和的姿态跟孩子共读绘本，用心体验一个个完整的故事时，就会在探索中减少一个又一个失落，收获一个又一个惊喜那就是是来自童年和天真本身！先故事后活动绘本首先是一门叙事的艺术

13、，以美好的图像和文字共同讲述了一个个童趣四溢或温情融融的故事，牵引着孩子们自然而喜悦地进入故事的世界。实践初期，一些教师可能想深化故事的教育内涵或拓展故事的教育空间，便以故事为基点，设计出许多相关的活动。但是如果急于把绘本投入这些功能化过强的活动，可能会使绘本故事沦为可以随意拆卸的支离破碎的零件，而掩盖了它令人愉悦的审美本质，从而可能使孩子忘记故事本身的美。因此，在利用绘本进行其他活动之前，让他们看完听完想完一个完整的绘本故事，这是对绘本本身的尊重。（二）架构合理的教学结构阅读活动的结构直接影响幼儿的阅读效果，教师可根据不同的绘本设计合理的活动结构，在探讨中，我们总结、推广了常用的“五步阅读法

14、”：浏览发问精读回顾复习。先让幼儿独立翻阅，浏览大致的内容；再由教师依据绘本中的重点和难点提出相关问题，帮助幼儿把握主题及相互关系；然后围绕阅读的重点和难点展开相关活动；最后引导幼儿运用多种方式复习与创造，如大声朗读、角色扮演、改编故事、自制图书等，这样有助于教师把握绘本阅读活动。（三）探索有效的教学技巧我们还针对阅读教学的技巧进行了细致的探讨，总结了我们自己的经验：1巧妙切入：可以根据绘本的不同从封面插图切入、从作品的名字切入、从孩子熟悉的话题切入、从孩子喜欢的角色切入或是从游戏、从绘本的某一幅画面切入。2精彩朗读 ：教师的朗读和讲述，直接影响了整个教学活动的效果，朗读需要一定的技能技巧，更

15、需要一个教师用心投入到绘本中去，声情并茂、有感染力的朗读和讲述，会给活动增色添彩，会让孩子愉快地走进故事，走进课堂。因此，为了提高教师朗读绘本故事的技能，我们还组织年轻教师进行了绘本故事的讲述和演绎。选择一个自己喜欢的故事，用心去体会故事情节，然后细细琢磨故事进行的步调、人物对话的语气，考虑表情、语气语调的变化，动作的协调，以及音乐、视频背景的插入，细致周全的准备，让每个教师都展示了自己的风采，享受了成功带来的自信和快乐。3适时激疑：激疑，是引起悬念、激发课堂气氛的主要方法，但在什么地方激疑？怎样激疑却有讲究的。（1）悬念迭生处，欲擒故纵在悬念处打住，猜测下面会发生什么？由此引发继续阅读的欲望。（2）矛盾冲突点，推波助澜故事里的矛盾冲突点，是最吸引孩子的地方。抓住这样的矛盾冲突点激发疑问和想象，就能在孩子的心灵世界掀起更大的波澜，于是教师就轻而易举地抓住了孩子的心。孩子在各种猜测中，揣摩着故事中人物的种种心理和行为，这种猜测对于孩子与文本的高度融合起到了推波助澜的作用。（3）意见分歧点，引起思考每个孩子对周围事物的认识都有自己鲜明的个性特点，对同一个人或事，往往会有自己不同的见解，在孩子的意见分歧处打住，引发他们的多元思考，引领正确的价值取向。4有效讨论：活动中的讨论，不仅可以促发孩子们对文本的深度思考，使孩子们分享不同的观点，还可以提升对文本的认识。5