关于“教学评一致性”四个追问的思考.docx
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1、关于“教学评一致性”四个追问的思考好的教学应该是教学评一致的教学。安德森“教学评一致性”是基于新课标视角下提升学生核心素养这一目标而提出的。华东师范大学崔永洲教授和山东省正高级、特技教师崔成林都是这一主张的引领者。它关注的是教学中学生核心素养的提升和达成。围绕这一目标,我们在教学前,要对自己进行四个追问,这样会有利于更好的实现教学目标,落实核心素养落地。接下来我以语文课为例谈谈我对四个追问的思考:第一,我们要把学生带到哪里去?也就是这节课要培养学生什么样的核心素养即本节课的学习目标,学习目标必须要明确,指明四要素:首先要指出学习的主体是谁,肯定是学生,所以一般情况下省略;其次要指出用什么样的方
2、式学习(听、说、读、写、思等),一般采用“认识;读出;讲述;写出;体会”等句式;第三借助什么样的条件(或利用什么支架)学习,如,“通过;借助;结合”进行表达;第四是达到什么样的效果或学到到什么程度,如“能够;基本;熟练”等词开头。如四上第八单元习作“我的心儿怦怦跳”第一课时的目标二,“能聚焦心儿怦怦跳”的时刻,从“想的多了,身体变化”等多个角度,并借助教材提供的词语,把感受写清楚。”从这样的目标中,我们不难发现学习的主体是学生,学习的方式是写,学习途径和支架分别是一一从“想的多了,身体变了”等角度和借助教材提供的词语,程度是写清楚。这样的目标实现了可操作可落实、可测评可管控、出成果有产出,从而
3、落实了本节课的素养目标。第二,如何评估已经把学生带到那里了呢?也就是怎样才能看出学生已经具备该项核心素养了?所以我们在学生学习活动前,一定要科学合理进行评价任务设置,让学生根据评估任务开展有目的的高质量学习。如何科学设置学习评价任务(即评价标准),需要我们教师厘清语文要素的螺旋发展体系,各年段对于同一语文要素,所达到的程度有什么不同,与前后学段的要求又有什么联系,做到不超前不延后,从而实现一课一得。我们继续以习作“我的心儿怦怦跳”为例,针对学生“写好一件事”这一素养达成,各阶段都有具体而明确的要求,就四年级上册第二单元指出:引导学生按一定的顺序把事情的经过写清楚。第六单元:练习把游戏的过程写清
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