什么是教学设计？进行教学设计的思维导图来了.docx

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1、什么是教学设计？进行教学设计的思维导图来了教学设计的基本要求一、什么是教学设计教学设计（心StrUC力。八4/DCSigH,简称ID）,教育技术学术语，又称”教学系统设计1简称设计”。教学设计是在20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的。一般认为，教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序1以促进学习者的学习。教学设计是教学活动的内在要求，是一项系统的工程，具有一般的模式与流程。一般来说，完整的教学设计过程包括以下组成部分：教学设计反馈、修正二、教学设计的基本内容（一）教学目标分析

2、分外教学凄求，确定教学目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标的确定主要是依据社会需要、学生特征及具体学科学习内容三方面因素决定。什么走教学目标？教学目标是指希望通过教学过程，使学生在思维、情感和行为上发生改变的明确阐述。教学目标是教学活动的导向，也是学习评价的依据。教学目标的分析设计教学目标分析设计对学科内容进行分类并将单元内容划分成若干个知识点依据三位层次模型确定各个知识点预期的学习水平利用操作行为动词具体描述各个知识点的学习水平Oi学科学习内容分类学科学习内容的分类 知识学习（包括事实、概念和原理的学习） 技能学习 问题解决学习不同的

3、学习类型，反映了学习由简单到复杂的层次递进，要求达到认知水平层次也由低水平上升到高水平。学习单元知识点划分学习单元知识点的划分课程第工第1章二京章第5第节一一鼻节III知识点1知识点2知识点kPI知识学习技能学习问题解决IHI事实概念原理知识点划分示意图03三维层次模型依据三维层次模型确定各个知识点预期的学习水平呈现过程事实概念技能原理问题三维层次模型图节次知识要点学习水平记忆应用六、牛顿第一运动定律1.史上对物体做各种运动的原因的研究2.牛顿第一运动定律七、惯性以及惯性的作用3.物体的惯性4.生活和生产中的惯性现象八、运动和力5.物体运动状态的改变6.改变物体运动状态的原因九、物体在平衡的力

4、的作用下的运动7.物体在平衡力作用下的运动8,牛顿第一运动定律只是一种理想情况运动和力学习内容和学习水平的分析利用操作性行为动词具体描述各个知识点的学习水平知识要点学习水平描述语句行为动词物体在平衡力作用下的运动理解利用微博总结出原来是静止或原来是运动的物体，在平衡力的作用下仍保持原来的静止状态或运动状态总结理解利用博客写一篇博文举例说明物体在平衡力作用下它的运动状态是不会改变的举例说明应用根据物体在平衡力作用下处于静止状态或匀速直线运动的情况，当一个力已知时，求解另一个力，并在网络中分享自己的答案分享对于保持静止状态或匀速直线运动的物体，能使用在线画图工具分析它受到哪些相互平衡的力的作用使用

5、物体在平衡力作用下的运动学习水平的具体描述（二）学习者特征分析为了能设计出对学者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征，如认知特点，学习起点水平,学习兴趣、学习风格、个性特征等。学习者特征分析重在了解对教学设计产生直接、重要影响的因素，一般包括学习者的认知能力（水平）、初始知识能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等。（三）教学活动设计2加涅教学事件排序I教学事件与学习过程的关系I告知学习目标激活执行控制过程刺激回忆前提性的学习把先前的学习提取到工作记忆中呈现刺激材料突出有助于选择性知觉的特征提供学习指导语义编码引出作业激活反应组织提供作4EIE确性的反馈建立强化评价作业激活提取，使

6、强化成为可能像寺和迁移为提取提供线索和策略02生成与预设的教学活动课堂的教学活动是动态的、变化的。课堂的教学活动设计需要考虑预设和“生成”两类活动；生成与预设是一对矛盾统一体,高水平课堂是高水平预设与精彩生成的结合。取教学活动设计案例（四）教学环境和资源设计2媒优选择根据教学内容和教学目标的要求，选择存贮和传递相应教学信息，并能直接到介入教学活动过程中的载体。可根据媒体决策模型选择合适的教学媒体。t代价媒体最优选择的决策模型02教学课舁整合根据教学目标与教学策略设计，采用编辑工具，实现素材的整合；课堂中常见的教学课件a.PowerPoitF1as多媒体教学课件尻主题探究式教学课件c主题教学资源

7、库从微课视频等等（五）教学评价设计教学评价指的是以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断的过程。常用的评价类型：诊断性评价形成性评价总结性评价”教学评价的分类诊断性评价：指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。形成性评价：指在某项教学活动过程中，为能更好地达到教学目标的要求、取得更佳的效果而不断进行的评价。总结性评价：指在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。基于多元智能的评价智能名称评饵方面语文智能学习总结、日记、工作时间表、写作学习楷第讨论与辩论、讲故事、语文工作角色（让学

8、生担任报班编辑与作者的角色）逻辑一数学智能数字评分单（师生一起确定课业所要求的质量，给出评分等绫进行作业的评价工进行调查、邮或者图示所学的知识、弼图或游戏、制定日程新解释数据、进行一些活动（如调查一个地理区域、进行买斐贷班进行统计分析）视觉一空间智能让学生做出相念构图或思舞构图（显示出学生在研究之前、单元中或单元结束时掌握了什么做流程图、立体模型、美术雪贴、艺术作品身体-运动智能展示合C让学生在展示会中展示他荏相,应学科方酹J知识,以评价学业进步一般是展出作品或提出报告）,用操作物塑造模型、制作一个产品或游爆模仿、角色扮演、哑居臧者舞蹈、担任产品或镜型的设计者音乐智能进行舞蹈、歌曲、广播剧的演出、音乐的记忆方法、广告、担任作螭或音乐制作人，负责创作补充课程的适当乐谱人际关系智以结对方式解决由教师提出的问题，合作学习、访谈、服务计划、做领导的表现自我认识智写反思日记、撰写社论、自我管理指导计划自然观察者智能观察测验量表、对内容进行分类、描述资料数据的特征或功能02教学评价的设计