【《幼儿园建构游戏中存在的问题及优化策略（论文）》8300字】.docx

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1、幼儿园建构游戏中存在的问题及完善对策研究目录一、建构游戏的相关研究2(-)建构游戏的概念2(二)建构游戏的类型3二、幼儿想象力的相关研究3(-)幼儿想象力概念3(二)培养儿童想象力的作用与意义41 .促进幼儿掌握新的知识42 .促进幼儿的创造性活动43 .促进幼儿游戏的发展44 、建构游戏对幼儿想象力发展关系的阐述4(-)建构游戏与幼儿想象力的关系研究4(二)建构游戏与幼儿想象力的发展的研究5四、幼儿园建构游戏中存在的问题6(-)材料问题61 .活动材料吸引力不足62 .活动材料教育价值不够73 .材料投放不合理7(二)教师指导问题71 .建构主题缺失72 .指导方法不当8五、建构游戏的指导策

2、略8(-)建构游戏材料投放81 .根据幼儿兴趣来投放活动材料82 .投放教育价值较大的活动材料93 .将幼儿与材料及环境有机结合9(二)建构游戏中教师的有效定位91 .开展建构活动的相关主题活动1O2 .恰当时机使用正确的介入技巧1O六、研究展望11参考文献12一、建构游戏的相关研究(-)建构游戏的概念捷克教育家夸美纽斯认为，建构游戏最适合儿童，可以提高儿童的专注力，培养儿童各方面的能力。母育学校里他提出让孩子可以自由使用自己喜欢的材料，比如泥土、木屑或石头等来建造小房子，从而凸显出一种建造房屋的初步建筑手法。从那时起，在专门的玩具和游戏书籍中，建构游戏就出现了。国内研究中，虽然大多数研究者对

3、建构游戏(COnStrUCtiVePIay)的概论存在一定的差异，但对其本质的认定都基本一致。赵梅菰(1992)认为建构游戏是幼儿利用不同高低结构材料开展的建构活动。卢乐山、林崇德(1995)等也认为是儿童利用各种材料通过探索和创造来反映现实生活的一种典型和有特色的活动。由此可以看出,国内外大多数的研究者界定或描述建构游戏的概念大同小异,其游戏的内容基本都涉及拼图、积木搭建、积塑组合、沙筑碉堡、木工活动等。综上，建构游戏是幼儿自由选择和利用各种建构材料，创造性地构造一定的物体形象来反映周围生活世界的一种游戏。结构游戏的可塑性较强，它通过使用一些建构树料来建筑、构造各种物体，创造性地反映社会生活

4、。建构游戏还是一种细致复活动，特别是建构大型“工程”时，往往采取集体协商合作的方式展开活动，这就要求幼儿能进行互动，能分工合作、共同协商。在幼儿集体协商合作的过程中，他们不仅锻炼自己的动手能力，还能增强并发展自己的合作意识和团队精神。尤其是在幼儿对作品进行欣赏时他们往往具有强烈的荣誉感，体验到协商合作带来的愉快享受。本研究将建构游戏定义为幼儿根据教师既定的游戏主题或游戏情境,利用单元积木、积塑、废旧物等低结构材料，并结合幼儿已有的游戏经验和建构水平,通过操作这些材料搭建游戏作品，创造性地反映周围生活中物体及场景的面貌特征或心中遐想世界的一种游戏。(二)建构游戏的类型目前国内较多采用的建构游戏类

5、型主要为：自由建构、命题建构、模拟建构。除了国内常用的这三种建构类型之外，国外学者CaSeyet间.(2008)提出了故事情境中的建构游戏(TheStOryte11ing+B1ockBui1ding),即教师先给幼儿讲述一个故事，接下来让幼儿在生动形象的故事情境中，根据故事情节的需要及自己对故事内容的理解完成建构任务。波士顿学院的资深教育研究专家BethM.Casey(2008)表明，故事情境有助于提高幼儿的建构技能、想象力及创造力，这是由于将故事情境渗透到建构活动中，使得幼儿容易与故事情境中的人物产生共鸣，从而激发幼儿的好奇心和探究欲望，并随着故事情节的逐渐发展，幼儿的建构兴趣自然而然地被挖

6、掘出来，在理解故事情节的基础上，积极地动脑筋去寻找解决问题的办法，进而能够更深入、更迫切的去建构出故事情境中人物所需要的东西。同时,由于创设了故事情境，当幼儿在搭建过程中遇到问题或困难时，教师能快速清晰地找出关键点，通过故事情节的发展为幼儿提供建议和帮助。而刘颁也认为，大班孩子比中、小班级的孩子有更高的建构游戏水平，可以更好地与其他类型的游戏有机结合。教师可以利用故事情境引导幼儿通过操作多种建构材料来完成搭建任务,并根据故事情节的发展增加或改进建筑作品，最终形成一套结构多样的建筑群。但是目前故事情境化的积木建构主要以国外研究为主，国内研究者却少有涉及。基于此，研究者将故事情境化的积木建构作为创

7、新点，以故事为线索贯穿于整个游戏活动当中，让幼儿扮演故事中主人公的角色，激发幼儿的建构兴趣和游戏热情并进行创造性地建构。二、幼儿想象力的相关研究(-)幼儿想象力概念想象是人脑处理和转换原始图像并形成新图像的一个心理过程,儿童想象是意识想象在无意识想象的基础上发展的过程。它主要包括儿童想象力的重建和创造性想象力的初步发展。在欣赏完梵高的向日葵后，孩子们就会想到很多向日葵的照片。在欣赏作品之前，孩子们很少在现实生活中看到向日葵的形象，但在欣赏作品或图片后，他们会有向日葵的理解。想象是一种特殊的思维方式。欣赏和参与艺术活动是培养儿童想象的重要途径。（二）培养儿童想象力的作用与意义1 .促进幼儿掌握新

8、的知识想象不仅是理解的基础，也是人类理解事物的重要途径。通过将现有的事物与现有的经验联系起来,并从旧的经验中吸收新的事物,这种联系也是一种想象。例如，当老师告诉一个孩子一个小女孩的故事时,孩子可以联系他过去的经历（寒冷的冬夜、可怕、饥饿等）。通过这个故事，让他们能体验到小女孩的痛苦，理解她，同情她。当孩子们学习一首新的儿童歌曲，如彩虹大会，并连接彩虹过去的记忆和现在的快乐旋律，他们会感到更多的快乐和爱，以便更好地欣赏和学习这首歌。2 .促进幼儿的创造性活动科学史的发展证明，所有的科学发现、创作和艺术作品都与人们的想象活动密切相关。正是因为孩子们的想象力，他们可以问一些成年人从未想过的问题,观察

9、成人世界的盲点，创造出富有想象力的作品，这在绘画和文学创作中最为明显。3 .促进幼儿游戏的发展游戏是学龄前儿童学习的主要方式。在幼儿园，孩子们最喜欢的游戏包括角色扮演和结构性游戏。这些活动取决于想象力的发展。例如，在角色扮演“我去超市购物中，孩子们需要分别扮演出纳员、导购员和购物员等角色。如果没有一些想象力，游戏就不能顺利进行。在结构性游戏中，孩子们需要想象结构性材料。例如，一根小棍子可以想象成一匹马和一把枪。在想象力的驱动下，儿童游戏丰富多彩而有趣。三、建构游戏对幼儿想象力发展关系的阐述（-）建构游戏与幼儿想象力的关系研究Ka1mar,M.fcKa1mar,Z(1987)评估了一项结构游戏计

10、划对5至6岁儿童的影响,其中包括与制作木偶和拼贴有关的活动。评估证实，实验参与者对图形创造力的三个指标:流畅性,变通性和独创性的评价方面有着显著提高。Cartwright(1988)提出，在建构游戏中，首先应鼓励幼儿对建构材料的颜色、形状、体积等进行一定的探索和熟悉，将各种建构材料通过拼搭、组合的方式进行搭建，在不断尝试建构的过程中促进幼儿创造力和问题解决能力的提升。1eaAnnChristenson等人(2015)认为幼儿在建构游戏中更具好奇心和创造性，通过对建构材料的持续探索，再结合教师对幼儿的帮助与支持，有助于培养幼儿创造力及解决问题的能力Pirrone,Concetta;Tienken

11、,ChristopherH等(2018)表明建构游戏对幼儿的动作技能、发散性思维、非语言推理能力、审美能力、想象力和创造力等都具有重要的促进作用。国内学者华爱华(1998)认为，幼儿使用低结构材料进行建构时会出现更多的创造性行为及创意作品。黄人颂(2015)提出建构游戏促进幼J1创造性能力的发展。秦晴、孙民从也认为在建构游戏中低结构、多种组合和变化可能性的材料对幼儿更具吸引力，并促使他们学会积极思考，发展其想象力和创造力。综上，国内外研究者都发现了建构游戏与幼儿创造力之间的关系，他们认为建构游戏中培养幼儿的创新意识具有十分重要的作用。而通过之前的下园经验来看，建构游戏中的主题创设较为随意，评估

12、方式更多关注幼儿搭建作品的结果，忽视了幼儿内在的思维、情感和作品的独特性、创造性的情况。因此，如何创设适宜幼儿的情境，注重游戏的互动性，并激发幼儿的创造意识。(二)建构游戏与幼儿想象力的发展的研究研究表明建构游戏对幼儿的想象力发展起到了重要的促进作用，同时对提高学前儿童空间能力、想象力和创造力、专注力与解决问题能力等方面具有独特的价值。Koste1nik,SodermanWhiren(2007)认为所有的游戏对参与其中的幼儿都是一种乐趣，但建构游戏是幼儿期的标志。Wood(2013)表示孩子们通过布局、建筑、规划和雕塑等多种方式表达他们的想法、知识和兴趣。我国一些学者(北京师范大学刘颁教授、南

13、京师范大学邱学青教授、福建师范大学丁海东教授)同样认为建构游戏有助于发展幼儿认知能力、人际交往能力、身体协调能力等。综上所述，建构游戏对幼儿发展起到了积极的影响作用，不仅可以促进幼儿各种学习品质的良好展，还可以增强幼儿体质的健康发展，提升幼儿的想象力和创造力。在建构游戏的形式方面，建构游戏有多元的游戏主题和多样的游戏形式，幼儿可以根据已有的命题发挥自由的想象，并结合已有的知识经验和生活经验进行创作，使用不同的游戏材料进行组合、拼搭、建构多形态、有意义的作品。在这样的过程当中，幼儿不断克服困难、解决难题，体验了挑战自己的成功，同时其观察能力、想象力和与他人合作的能力也得到了发展，使得建构物体的表

14、现能力也得到相应的增强，从而激发幼儿的创造力、想象力，达到真正意义上的促进幼儿的全面发展。综上所述，多数国内外研究者都指出建构游戏对幼儿的想象力和创造性思维有促进作用，但是对如何在建构游戏中培养幼儿的创造力的实证研究少有涉及,多数停留在理论层面，对活动实施的影响因素及策略等研究也不够深入，如何设计实施并培养幼儿创造力实证性的研究较少。四、幼儿园建构游戏中存在的问题(-)材料问题1活动材料吸引力不足材料不仅可以方便教师教育幼儿，还可以提升幼儿的学习有效性，因为这一媒介吸引了幼儿对游戏的兴趣，也促进了幼儿与教师的互动。正是因为材料的存在，很多幼儿对游戏材料较为执着，甚至出现了一进入活动区就在寻找游

15、戏材料的行为，自身与游戏的互动频率也很高,活动材料的教育价值得到了充分的体现。幼儿园创设区域活动就是为了能够给幼儿提供一个自由探索的环境，能够自主选择和操作，对相关的活动材料进行管理和创造，在探索中提升能力，获得经验。但是对现阶段的区域活动材料投放的现状进行分析发现，不少教师没有根据幼儿的兴趣来进行材料投放，幼儿对于材料不喜欢不适应，自然就减少了主动探究的可能。在实际活动中，教师比较偏重于封闭材料的投放，开放性材料的不足，导致幼儿无法获得更加有趣的玩法。一般情况下，封闭材料多是根据课堂作业的要求进行投放的任务游戏材料，这一类材料在投放时就被老师规定了玩法，幼儿只能按照规定进行操作，没有创新和自

16、我的探究，这就无法激发幼儿对区域活动的兴趣，还会导致幼儿丧失对活动的积极性。2 .活动材料教育价值不够每一个区域活动材料都是有自身作用的，需要在不同区域活动中选择不同的材料组合，从而发挥材料对幼儿的教育作用。但是在实际的使用和投放过程呢各种还存在很多问题，首先是教师对于材料价值不够了解，一味参考其他教师的做法，分配上没没有考虑到幼儿未来的发展，只想到了当下的教学，因此极大地限制了材料的教育价值的发挥。另外,有的教师对于区域活动中材料的作用不清楚,不会将其与图片加以整合，导致其价值大打折扣。在实际的教学中很多教师都不能清楚认知材料并合理运用他们开展教学活动。如科学区的活动中，其材料的投放应该是符合幼儿年龄特点、又兼具趣味性，同时还能比较直观的展示科学性