【《幼儿园早期阅读活动现状、问题及优化策略（论文）》6200字】.docx

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1、幼儿园早期阅读活动现状、问题及完善对策研究目录【关键词】2引言2一、概念界定3（-）早期阅读3（二）幼儿园早期阅读活动3二、幼儿园早期阅读活动现状3（-）幼儿园阅读环境创设现状4（二）幼儿园早期阅读活动的来源及投放4（三）教师指导早期阅读活动的内容4（四）教师指导早期阅读活动的方法5三、幼儿园早期阅读活动中存在的问题5（-）幼儿园早期阅读活动环境问题51 .物质环境存在问题52 .心理环境存在问题6（二）阅读材料内容不丰富6（三）教师指导方法单一6四、幼儿园早期阅读环境中存在问题的原因分析7（-）教师因素71教师教育理念72.教师素养7（二）幼儿因素71幼儿阅读水平72.幼儿阅读兴趣8五、幼儿

2、园早期阅读活动开展的有效建议8（-）注重阅读墙面的可操作性8（二）营造良好的心理环境8（三）提供多样化的阅读材料9（四）丰富早期的阅读指导方法9结束语9【参考文献】9【摘要】阅读可以丰富人们的人生，增长见识，阅读带来的价值虽然并非可触可感的，但随着时间的推移，阅读的知识都会成为每个人人生中最为宝贵的精神财富。对于幼儿来说，阅读是他们在懵懂的孩童时期进行对这个世界探索和学习最为安全也是最为有效的方法。本文从幼儿园早期阅读活动的现状出发，对幼儿园早期阅读环境的创设现状、幼儿园早期阅读活动的来源及投放现状、教师指导早期阅读活动的内容和方法现状进行了调查研究，经过对现状的分析发现，目前幼儿园早期阅读活

3、动存在：物质环境阅读空间小、书籍摆放杂乱的问题；心理环境缺乏安全感、需求未得到充分尊重的问题；阅读材料不丰富的问题；教师指导方法单一的问题。通过对这些问题成因的分析，本文提出了一些幼儿园早期阅读活动开展的有效建议，在理论和实践层面，可为幼儿教师和后来的研究者提供部分参考借鉴。【关键词】幼儿园早期阅读现状引言在已经公布的幼儿园教育指导纲要里，中国教育相关部门明确提出把幼儿早期阅读活动放到幼儿语言教育目标体系之中。阅读是幼儿自己在懵懂的年纪中进行对这个世界的了解和探索的最有效也是最安全的方式。因为关乎儿童未来的发展，所以幼儿早期阅读也已经成为目前幼儿语言学习教育的关键环节。在幼儿园里，幼儿教育工作

4、者也都在探索、实践与研究早期阅读活动，但是关于幼儿早期阅读的困惑也不少，因此目前关于幼儿园早期阅读活动进行研究实践与反思是非常有必要的。作为幼儿教育的相关学习者和未来从业者，本文从幼儿园早期阅读活动的现状出发，对幼儿园早期阅读环境的创设现状、幼儿园早期阅读活动的来源及投放现状、教师指导早期阅读活动的内容和方法现状进行了调查研究，经过对现状的分析发现，目前幼儿园早期阅读活动存在物质环境互动性不够、隔音性不强、书籍摆放杂乱的问题；心理环境缺乏安全感、需求未得到充分尊重的问题；阅读材料不丰富的问题；教师指导方法单一的问题，通过对这些问题成因的分析，本文提出了一些幼儿园早期阅读活动开展的有效建议，在理

5、论和实践层面，可为幼儿教师和后来的研究者提供部分参考借鉴。一、概念界定（一）早期阅读到目前为止，“早期阅读”的概念尚未得到精确定义，不同的研究者对早期阅读有不同的解释。教育大词典中“早期阅读”的概念界定为“从孩子一岁半之后，最开始是大人读儿童书籍，孩子听的方式，孩子学会认字之后，开始自己阅读。”这个界定主要从父母与孩子的亲子关系开始，强调成人应该为孩子提供适合他们理解与欣赏的阅读形式匕将早期阅读，与直接阅读书面文本，或简单的早期识字，进行比较的想法显然是有偏见的。早期阅读的目的不是掌握文本,而是要有更多的内涵。孩子的早期阅读是多方面的，包含的课程领域不仅限于语言领域，还通过幼儿园与家庭，为孩子

6、提供丰富的感官材料，全面影响孩子的语言表达能力，培养其良好的阅读习惯，提升孩子的阅读能力。本文经过相关的调查研究后将早期阅读定义为，幼儿尚未进入小学学习阶段的阅读。（二）幼儿园早期阅读活动早期阅读包括两个时期。第一时期是婴儿时期的早期阅读，通常指0-3岁年龄组孩子的早期阅读活动，这个时期主要在家庭与父母身上完成，因此也称作亲子阅读活动；第二时期一般是指3-6岁孩子的早期阅读，这个时期的大多数孩子，在幼儿园完成早期阅读活动，所以也被称为幼儿园早期阅读活动。本文从广泛的角度，定义幼儿园的早期阅读，在阅读方式方面，包含幼儿园的集体阅读活动，与课堂阅读区域的独立阅读活动，还包含幼儿园组织的一些综合阅读

7、活动，例如社区阅读活动、试听阅读活动。在阅读目标方面，包含协助孩子构建书面语言和口语之间的关联，使得他们愿意观察与阅读相关的生活信息，还包含协助孩子学会阅读能力，学到良好的阅读习惯。二、幼儿园早期阅读活动现状笔者通过在本地一所幼儿园实习，用了一个半月的时间来调查幼儿园H班幼儿的早期阅读现状，以求对其进行全面的了解。经过一段时间的实践和调查总结，现将本文的现状调查内容论述如下：（-）幼儿园阅读环境创设现状通过在H班的幼师实习发现，该幼儿园比较注重幼儿的早期阅读教育。以H班为例，他们班的教室比较宽敞，光线、墙面配色也比较适宜。通过访谈得知，H班墙壁上的故事文本、成语、符号名称等都是此班的幼儿教师根

8、据本班学生的学习和性格特点自己做出的设计，相对来说，比较合理，也比较符合H班学生的阅读接受能力。在门框旁边置有图书角，一个小巧的三层的书架，书架内容多为故事书。教室设有阅读区，布置是较为简易的桌椅及内墙VCD,一次可容纳十几人。（二）幼儿园早期阅读活动的来源及投放经过访谈和观察得知，H班幼儿的阅读书本一般是当场发放，阅读来源有家长推荐的阅读书目、学校幼儿教师经过教学研讨推荐的书目、幼儿教师凭借个人喜好认为幼儿应该阅读的书目、网络上比较热门的幼儿阅读书目。在投放策略上，教师一般是让幼儿自行选择自己感兴趣的书目进行阅读，幼儿兴趣占据的比例也是最高的，达到了38%。表2.1阅读书目来源来源家长推荐教

9、学研讨推荐教师选择网络热门幼儿兴趣占比1821192038（三）教师指导早期阅读活动的内容通过对H班幼儿阅读课本的查看和对教师教学行为的观摩可以发现，此班的幼儿早期阅读活动的内容多为文字的识别、图片的观察、句型的运用等。据H班的幼师所说，幼儿早期的阅读应注重对于语言文字及句型的认识、掌握和对书本图片的观察感知能力的培养,因此H班教师对于幼儿早期阅读活动的指导内容在教学大方向上是比较符合幼儿阅读教育标准的。表2.2阅读活动内容阅读活动内容占据比例文字的识别28.7图片的观察35.3句型的运用36(四)教师指导早期阅读活动的方法在观察中发现，H班的幼儿教师会创建一些小游戏对幼儿进行阅读教学指导，比

10、如说选取一本书籍，教师与学生共读，学生读完书籍相关内容后，教师会把刚刚读过的书籍的某些句子遮起来，让学生进行猜字游戏比赛，猜字正确率较高者可获得教师的小红花奖励等。据教师陈述和笔者观察，此种类型的阅读指导方式对幼儿的阅读兴趣起到了较好的促进作用。表2.3开展阅读活动方法阅读活动方法占据比例共同阅读18结合游戏36情境演练25配合视频21三、幼儿园早期阅读活动中存在的问题经过对H班阅读早期阅读环境的持续观察和研究总结，本文在了解其早期阅读现状的同时也发现了他们的早期阅读活动中存在的问题，现将相关问题总结如下：(-)幼儿园早期阅读活动环境问题幼儿园早期阅读环境分为物质环境和心理环境，现就这两方面的

11、问题展开论述。1 .物质环境存在问题阅读空间小。通过一段时间的细致观察发现，H班的教室虽然宽敞，但是与阅读空间相对比，阅读空间也比较小。据上文所述，阅读区一次只能容纳十几个人，而H班一共有近三十名学生，由此，如果在阅读区进行阅读活动，一般无法全班一起进行阅读课程的教授。阅读资料的设置摆放不合理。对教室书架书目的仔细整理后发现，H班书架的内容分类比较杂乱，就是简单的故事书堆放在一起，对故事书没有进行分类摆放，而且除故事书以外，其他相关的学生有可能比较感兴趣的书籍比较少，比如说科普类的、科幻类的等比较缺乏。2 .心理环境存在问题心理环境缺乏安全感。从H班的阅读教学观摩中发现，幼儿进行自主阅读时比较

12、容易沉浸在书中的情景中，经常比较忘我。有时教师没有注意到幼儿的这种阅读特性，突然大声的说话，对于幼儿来说比较容易受到惊吓，久而久之，每次幼儿在进行阅读活动时心中就容易形成一种不安情绪，将无法全身心地投入到阅读中去。心理需求未得到充分尊重。孩子幼儿时期容易对与自己长期相处的人产生依赖。容易全身心地向对待朋友般信任教师，但幼师限于教师身份没有真正以孩子朋友的角度进行阅读教学，经常是以高高在上的老师的身份进行阅读活动的教学指导，导致学生产生心理落差。（二）阅读材料内容不丰富通常情况来说，阅读材料的合理选择对幼儿发展起到了重要作用，教师只有筛选出最符合幼儿认知特点的阅读材料，才能更好地发挥出早期阅读教

13、育的价值，实现幼儿的多方面发展。在实际阅读教学过程中，由于幼儿阅读材料多种多样，部分教师不想花费太多时间在材料选择上，使幼儿早期阅读教育中经常出现材料内容与幼儿需求不相符的情况，这不仅无法吸引幼儿的兴趣，还影响教学进度，使幼儿的发展受限。还有的教师会选择超出幼儿认知发展范围的阅读书籍，导致阅读效率大大降低，不仅容易打击幼儿阅读的积极性，还难以达到早期阅读教育的目的。（三）教师指导方法单一上文所述的教师进行幼儿阅读教学的指导方法中虽然有用到游戏化教学，但创新型且真正从学生的角度出发，不是为了应付领导和对校外人员作秀而进行的阅读指导相对比较少。多数时间里还是传统地教授阅读规则，让学生自行阅读。传统

14、阅读规则的教授方法较为单一，幼儿拥有活泼好动的天性和习惯，重复性的课程内容，幼儿很难长时间坚持下去，也很难一直保持阅读兴趣。长此以往，不利于幼儿未来阅读学习的发展。四幼儿园早期阅读环境中存在问题的原因分析(-)教师因素1 .教师教育理念从一段时间的教学观察得知，对于H班幼儿的教学，除领导检查和校外人员来访听课观摩时，幼儿教师在进行阅读教学时大多还是采取传统的教学方式，很少愿意去创设新的阅读教学模式。幼儿园的大部分从教者都是比较年轻的人,理论上来说应该思维更加活跃、教学方法也应充满创意和创新，但从实际的情况来看，目前此幼儿园教师的阅读教学所采取的还是普通的比较保守稳定的方式，教学方式失于灵活。2

15、 .教师素养想要提高幼儿早期阅读教学的有效性，其中最关键的一点就是要提前制订好阅读目标,有了目标才能更好地进行阅读教学方法与内容的安排，从而获得更高效的教学效果。但是就目前实际情况来看，有的教师不注重对早期阅读目标的制订，只是根据教学要求来开展阅读教学，导致幼儿的阅读学习受到了一定的限制，难以实现更全面的发展诬。虽然有的教师制订了相关的阅读教学目标，但是目标过于单一，要么只注重认知能力培养，要么只注重识字教学，导致幼儿在情感、思想素质等方面的发展并不完全，难以体现高效教学。(二)幼儿因素1 .幼儿阅读水平幼儿正处于成长的初级阶段，他们对于外界事物的认知和了解还不全面，他们的认知途径除了生活经验以外，主要来源于阅读活动。但是幼儿早起的认知还处于萌芽阶段，并不能认识多少字，整体的阅读水平只能保持在观看图片阶段，深入性的书本无法进行良好阅读。2 .幼儿阅读兴趣教师的个性化教学模式使得孩子很难保持阅读的兴趣。同时大量枯燥的汉字学习使得幼儿容易对阅读产生厌烦之情。众多幼儿教师在阅读教育中，也没有注意到幼儿的身心发展特点。以至于在实践中，众多幼儿教师让本处于爱玩阶段的幼儿，一直被置放于在强迫阅读学习的环境中。这很难幼儿的阅读教育取得应