【《幼儿观察力培养的分析》6200字(论文)】.docx
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1、幼儿观察力培养的研究目录第1章观察与观察力的概念21.1 观察21.2 观察力2第2章幼儿观察力的特点32.1 缺乏稳定性。32.2 持续时间较短。32.3 缺乏系统性和概括性。42.4 缺少观察方法。4第3章培养幼儿观察力的意义43.1 要求我们必须要培养幼儿的观察能力43.2 通过幼儿观察力的培养可以培养幼儿其他能力4第4章如何培养幼儿观察力54.1 提出具体观察目标54.2 选取合适的观察对象54.3 在游戏中观察64.4 培养随时观察7第5章结论8参考文献9内容摘要:观察是一种有目的、有计划的认识过程,也是人们对客观存在的现实生活产生认识的一种主动形式。培养观察力,以达到有目的、有序、
2、全面、敏锐地感知事物,把握事物的特征,并能了解有关事物之间的变化与联系的水平。观察力绝非是消极的注视,而是伴随着积极的思考。观察活动是感知、思维和语言的统一智力活动过程。观察是智力发展的基础,是学习知识、了解世界的重要途径。幼儿观察能力的培养关系到幼儿的成长。本文在分析幼儿观察能力特点的基础上,提出了培养幼儿观察能力的几种策略。关键词:幼儿观察力培养学前教育对幼儿的成长促进一直是幼儿园的主要教育目标之一。幼儿处于成长的萌芽时期,对于外界的各种事物充满好奇,且拥有细致的观察力。著名教育心理家埃里克森认为,人格发展强调了自我认同的重要性,与此同时,认同的发展主要来自童年,也就是说,幼儿时期没能够解
3、决好观察力存在的危机,揩有可能对其产生不可逆的影响。因此本文针对此进行研究,研究和分析当前在幼儿心理观察力培养存在的误解和问题,对此作出相应的解决政策,以此让幼儿观察力培养教育在我国得到推广,同时幼儿身心健康也可以得到更好的发展。一、相关概念阐述(-)观察观察是感知的高级形式,是受思维影响的有目的、有计划、有系统、持久的感知活动。观察比普通的感知有更强的理解力,思维在其中起着重要的作用。因此,观察也被称为“对思维的感知”观察的全过程与注意力和思维密切相关。观察是人从现实中获得感性认识的一种积极的活动形式。它是人们学习知识、了解世界的门户。也是一切创造的开始。科学研究、艺术创作、教育教学都离不开
4、细致敏锐的观察。(二)观察力观察力就是观察的能力。是有目的地、主动地考察事物,全面地、正确地发现客观事物的各种典型的不显著特征的感性能力。观察和观察力的相互关系反映了心理过程和人格心理特征的相互关系。观察是在观察的基础上发展起来的。长期、系统的观察可以揩观察能力从不稳定、间歇的表现转变为稳定、定期的表现。这种表现会逐渐成为某种个人习惯,形成稳定的心理结构和性心理特征。同样的一个东西,一个观察力很强的人,看的多,理解的深。观察力并不是每个人与生俱来的,而是通过正确的引导培养起来的。因此,也可以抓住物体、现象或事件不太明显但很重要的特征。可见,构成一个人格心理特征的观察力量,也影响和改造着观察的结
5、构和内容。二、幼儿观察力的特点幼儿观察力的发展是有规律的。举例来说,大约3岁的幼儿有不均衡的大脑兴奋和抑制发展,他们容易受到紧张,无力集中注意力。他们只能观察日常生活中接触到的事物的表面或明显特征,而观察也是模糊和普遍的。他们不能区分事物的本质。5-7岁幼儿的大脑皮层兴奋和抑制功能得到增强,他们可以学会控制行为和更准确地识别周围事物。除了关注物体表面的特性之外,他们还可以比较物体的本质和非本质特征,寻找事物的内在联系,并区分事物的内在本质。不同年龄的幼儿的感知能力有很大的差异。幼儿的心理和生理特性决定了幼儿的感知能力,具有以下特性:(-)缺乏稳定性一般来说,幼儿很少会有意识地为某一特定目的进行
6、观察,并且通常会控制周遭事物更明显的外在特征,以及他们当时的情绪和个人兴趣。并且经常在过程中忘记观察任务,或者经常改变观察目标。幼儿的认知程度会影响观察力的稳定性,幼儿的认知程度可以分为低、中、高三个层次,形象化的来形容幼儿的认知程度,可以描述为:在幼儿园不同的孩子在面对同一个问题时,他们的认知程度是不一样的,有的孩子可能认为这个问题很简单,很容易解决;有的孩子可能认为有一定难度,需要一点时间才能解决;还有的孩子认为这个问题很难,自己根本处理不了。认知差异也是造成幼儿观察力不够稳定的一个原因。(二)持续时间较短测试显示,大约3岁的幼儿只能持续观察图片5到6分钟。随着年龄的增长,时间会延长到6岁
7、时的12分钟。对于他们不感兴趣的对象,观察时间会更短,有些不到一两分钟。科学证明,小班幼儿只能保持3-5分钟的注意力集中,中班幼儿刻意保持10分钟左右,大班幼儿能够达到15分钟左右的注意力集中。家长和老师要充分了解幼儿不同年龄段的不同表现,幼儿年龄越小,其能够集中注意力的时间就越短,我们家长和老师不能因此去过多的干预孩子,过多的干预可能不仅起不到好作用,反而会扼杀幼儿的好动天性,不利其健康成长。()缺乏系统性和概括性研究表明,当3岁的幼儿在观察事物时,他们的眼球运动会变得混乱,而4-5岁的幼儿的眼球运动越来越多地与事物的边缘联系在一起。幼儿对事物的观察并不系统。同时,幼儿在观察时往往找不到事物
8、之间的内在联系和本质特征,也没有概括性。(四)缺少观察方法幼儿想要观察,但他们不能科学地观察。我们都知道,当一个幼儿出去的时候,他总是四处乱看,期望看到周围的一切。很明显,他的观察经常是杂乱无章的,他也不知道他用什么方法来更好地了解自己想要观察的东西。三、培养幼儿观察力的意义(-)要求必须要培养幼儿的观察能力幼儿园教育指导纲要的科学性部分要求我们“首先,引导幼儿的兴趣,并要研究其周围的一般事物和现象的特点和变化规律。第二,为幼儿的提问创造一个宽松的环境,使每个幼儿都有机会参与实验,支持和鼓励他们大胆提出问题,表达不同的观点,并学会尊重他人的观点和经验。第三,它提供了大量实用的材料,让每个幼儿都
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