【《小学音乐教师专业能力培养策略研究（论文）》4300字】.docx

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1、小学音乐教师专业能力培养策略研究目录小学音乐教师专业能力培养浅析1摘要1关键词：小学音乐教师，专业能力，培养1一、小学音乐教师专业能力内涵与标准2（一）小学音乐教师专业能力的内涵2（二）小学音乐教师专业能力的标准2二、小学音乐教师专业能力培养策略3（一）职前专业能力培养3（二）职后专业能力培养4三、结论5参考文献6摘要国务院在2018年的时候正式出台了关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，该意见强调了我国教育工作的重要性，并明确了教师在教育工作中的重要地位。全面推进素质教育改革，落实小学音乐教育工作，因此，音乐老师需要提高自身的专业教育水平，树立良好的人文素养与沟通能力，具备崇高的职业操守

2、与积极的职业情感。本篇文章以我国小学音乐老师的专业能力为主要研究对象，对我国小学音乐教育的发展现状进行了研究和分析，并对的小学音乐老师教学水平进行了调查，从而发现了这些音乐老师在教学工作中存在的问题，并提出了有效的解决方案，希望能够对我国小学音乐教育事业在未来的发展有所帮助。关键词：小学音乐教师，专业能力，培养新课标中提出：“在音乐教育工作中，音乐老师需要以学生为核心，从小学生的角度出发，了解他们的真正需求，并转换音乐教育理念，创新音乐课堂教学方式，学会运用新媒体教学模式更好的提高音乐课堂教学质量J因此，音乐老师的专业技能可以在日常的音乐课堂中充分的发挥出来。新课标对教师教学理念、教学方式、教

3、学实践、教育科研等方面提出了更高要求既是一次巨大的挑战，也是一次极好的机遇。所以，小学音乐老师必须提高自身的音乐教学水平，并增强自身的专业技能，进而从根本上提高小学音乐课堂教学的质量。一、小学音乐教师专业能力内涵与标准（一）小学音乐教师专业能力的内涵教师的专业发展属于一个非常广泛的问题，现阶段，我国学者将教师专业发展定义为一种连续的，并贯穿老师职业生涯的整个过程。就音乐学科而言，其具有较强的专业性和创造性。那么音乐教师、小学音乐教师专业发展的内涵又应如何去理解呢?有学者认为：所谓音乐老师的专业化发展，其主要是指在音乐老师的职业生涯中，所进行的音乐教育培训和音乐实践活动，并熟知有关音乐教学方面的

4、一些专业理论知识和技能，从而找出自己在教育工作中存在的问题，并及时的解决，从而成为一名优秀音乐老师的整个过程。我国的学者对音乐老师的专业发展有着以下三种不同的看法：第一，有学者认为需要从专业能力、专业素养以及专业知识等方面提高音乐老师的教学质量；第二，有学者认为，需要从职前培训、在职实践以及职后训练等方面增强音乐老师的综合能力；第三，还有学者认为，音乐老师应该自觉的对自己的教学工作成果进行反思，并不断学习新知识，进而有效提高自身的音乐教学水平，并积极主动地采取有效策略进行专业发展的过程。笔者认为，针对小学音乐老师的专业发展，是在有关专业发展理念的基础上进行的，以专业自觉为动力，以积极的情感投入

5、为标杆，使自身的教育情怀、专业伦理、专业素养、专业能力、实践智慧获得持续发展的过程。（二）小学音乐教师专业能力的标准互联网时代、知识爆炸时代的到来，针对小学音乐老师的专业综合素养提出了更高的要求。2012年的时候，北京教育学院花费了十年的时间，终于完成了小学教师专业发展标准及指导的编制工作，并发布了教师专业标准，对教师的教育工作起到了指导性的作用。在教师专业发展的基础上，并结合小学教师专业发展标准及指导，可以将小学艺术教师的专业发展分为以下两个部分:一是专业基础；二是专业实践。但需要注意的是，这两个部分还可以细分为以下四个方面：第一，专业基础维度下的健全人格和职业道德；第二，学科和教育领域的专

6、业知识；第三，专业实践活动中的学生发展和学习；第四，教育教学工作中老师的专业发展和研究。为全国一线教师的专业发展之路提供了指导性意见。二、小学音乐教师专业能力培养策略（一）职前专业能力培养1明确教师教育理念，准确定位培养目标教育部在实施小学教师专业标准建议中，要求开展小学教师教育的高等师范院校要将“标准”作为小学教师培养的主要依据。因此，高等师范院校在制定专业培养方案时，明确教育理念、准确定位培养目标就显得至关重要。对音乐学专业培养目标的定位，经历了一个逐步清晰、明确的过程。更重要的是，明确了小学音乐教师是应用于小学教育教学实践研究的专业人才，强调了其专业性、实践性和创新性。2 .合理调整课程

7、结构，提升学生专业能力依据小学教师专业标准中对教师专业知识纬度的要求，笔者所在院系开设的课程类别包括学科基础、专业课程、教师教育课程、通识教育课程和实践课程五大类，比较贴合专业标准的要求。针对学生入学前的专业基础和文化水平，结合目前小学音乐教师的专业化发展现状中专业知识结构单一、专业技能掌握不足等实际存在的问题，新修订的培养方案中加大了专业课程所占总学时的比例，由之前的29%增至39%o教师教育类课程由之前的10%调整至13%o实践类课程课时的增长幅度最大，由之前的14%增至100%。特别是根据教育部的有关规定，教育实习由原来的一个月改变为一学年，根据实际需要加强学生的实践训练，使学生能够在具

8、体的教学实践中熟悉教育对象、掌握教学与教育过程、提高课堂驾驭能力，完成知识向能力的转换。也就是说把学生的专业学习与实践完全结合，切实提高学生的实践应用能力。3 .重视实践教学，加强学生执教综合能力（1）在实践中锻炼提高专业技能根据近年来参加学生的专业比例来看，主修声乐专业的学生占据了绝对的数量优势，其次是钢琴专业，器乐和舞蹈专业的学生数量相对较少。针对专业大赛重激励、重参与而非评判选拔的性质，不管是何种主修专业学生，都应该有同等的参与机会在具体的实践中得到学习与锻炼。特别是他们将来走向工作岗位后的要求是综合的、全面的，不能因为他们所学的专业不同而使他们的能力有所缺失,这将对他们未来的工作产生不

9、利的影响。因此，不管是在大赛的组织和参与形式上，还是在评分标准上都可以再逐步完善，提高参与度、公平性和合理性。最理想的应该是全面地、综合的、能够使学生的各项能力都得到锻炼的大赛组织形式。（2）加强教学技能考核，提高对教学工作的理解和认识在开展专业大赛的同时，在实践周中也加入了对学生教学技能的实践与考核。依据因材施教、循序渐进的原则，对不同年级的学生按照逐步实施、渐次到位的方法，采用了不同的实践与考核评定方式，提出了不同的实践要求与目标。对于大一年级的学生，着眼于提高他们的口头表达技巧，实践能力的培养首先从培养表达能力开始，即以“演讲”的方式进行。除此之外，还增设了音乐学和音乐教育专业毕业学生的

10、“毕业生技能考核”，内容包括粉笔字板书、自弹自唱、合唱指挥及视唱四项内容，考核结果及成绩评定作为学生获取教师资格证的重要依据。考虑到学生的实际水平和专业能力情况，笔者认为不只是在实践周，还可考虑在每学期末增加一次院系内的教师教学技能考核，侧重于考查学生对新课标的了解掌握，重视学生对小学音乐教学内容的理解、设计和运用。（3）严格把关，精心组织教育实习笔者所在院系邀请、聘用小学骨干音乐教师、社会专业团体人士、民间艺人担任兼职教师，参与实习计划的制定和教育实践实习过程的指导，以便及时给予学生相关的教学、实践指导，尽快让学生完成角色转换。（二）职后专业能力培养1保持积极的心态对于“音乐教师”这一职业而

11、言，无论是开展教学活动，还是提升个人专业素养，良好健全的心态都需要放在首位。积极的心态，不仅能够使教师在教学工作中保持一份好心情，更能增强专业发展的责任感，这样才能客观分析自己专业成长中遇到的问题，提升专业发展的整体效率。2 .树立良好的专业化发展意识本次调查中发现，小学音乐教师对于“您目前是否有学习提升的想法”的问题，选择“偶尔有”的教师占32.35%,选择“经常有”的教师占6176%o在“您职业发展的最高目标”的选择中，选择“学者型教师”的教师占47.06%,选择“学科带头人”的教师占32.35%,选择“一般教师”的占20.59%。事实上明确“学者型教师”、“学科带头人”具体标准和要求的教

12、师很少。由于具体目标不明确、同时又缺乏相应的规划指导，加之外部环境条件限制等原因，教师自身专业知识和能力提升较慢、成效较低。所以，老师需要增强自身的专业发展意识，进而提高自身的教学质量和水平。3 .营造良好的专业化发展环境良好的专业化发展环境主要体现在小学音乐教师专业发展中的时间保障和条件支持两方面。根据小学音乐教师所承担的工作量，结合教师们对发展专业素养的实际需求，可以考虑从以下几方面完善：（1）合理安排工作量；（2）完善音乐教学设施，丰富音乐教学资料。4 .加强在职教育培训音乐教师的专业化发展是一个持续发展的过程，贯穿整个职业生涯，在职培训可以为教师专业发展提供持续的动力。在对小学音乐教师

13、参加的培训形式做调查时，55.88%的教师参加的是短期培训117.65%的教师参加的是专家讲座，14.71%的教师参加的则是远程培训，还有76%的教师参加的是脱产教育。大部分教师反映，参加的培训都是学校或区里的相关部门统一安排，下达名额，也没有具体征求、调研过老师们的意见和需求,感觉收获不是很大。因此，相关教育管理部门需要全面、充分了解教师的专业发展需求，为处于不同发展阶段的教师提供不同的专业培训方案，才能有效提升音乐教师的整体专业水平。三、结论小学音乐教师专业化发展是加强小学素质教育、大力推进小学生综合素质提升背景下的必然要求，也是实现音乐教育可持续发展的基础条件。小学音乐教师专业化发展始终

14、是一个值得关注的话题。教师专业化发展不是一步到位的，它是一个随着社会经济、文化进步，教育理念、措施不断更新而进行的持续、动态、终身的发展。教师专业发展水平取决于社会的关注、政府的扶持和教师本身的学习努力等多方面的因素与条件。小学音乐教师专业化现状中专业化发展意识淡薄、专业知识结构单一、专业技能掌握不足、科研水平较低和缺乏合作意识等问题，需要从职前专业培养和在职专业提升两个层面进行对策的制定与研究。参考文献：1冷佩坤.关于加强农村小学音乐教师专业素质培养的思考J.黄河之声,2017,000(024):25-26.：2米瑞玲.试论全能型小学音乐教师的培养一一以高师声乐双人课教学为例J.艺术评鉴，2

15、017,000(015):102-104.：3张媛.实践取向的音乐教师教育课程改革研究J1歌海，2023,000(003):74-76.：4刘厚军.浅议音乐师范生即兴伴奏能力培养J1大众文艺，2017.：5郭鑫.研究音乐专业师范生从教能力的培养J12023.：6舒京，岳巍.本科学历小学音乐教师培养模式的探索J12023(2012-1):76-80.：7李佶欣，张淑珍.论音乐教师在音乐人才培养中的自我修养J12023(2011-7):29-31.8王文君.专业化视域下的小学音乐教师能力培养J1儿童音乐，2017(7).：9夏伟涛.高校面向山区小学卓越音乐教师培养机制研究J1当代音乐,2019,000(010):34-35.10杨丽丽.小学音乐教师教学能力的培养与发展策略J1参花(下)，2019,000(003):P.143-143.