【《小学生常见的拼音错误调查及教学问题和优化建议（附问卷）（论文）》】.docx

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1、小学生常见的拼音错误调查及教学问题和完善对策研究摘要2一、绪论3二、小学生常见的拼音错误调查分析一一以库车市第一小学为例3(-)调查对象3(二)小学生常见的拼音错误调查现状4三、小学低年级汉语拼音教学存在的问题5(-)教师汉语拼音教学方法枯燥乏味5(二)学生汉语拼音学习水平参差不齐5()学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯6四、小学低年级汉语拼音教学存在问题的原因6(-)教师语文专业素养不高6(二)学生缺少汉语拼音的学习兴趣7()学生受学前启蒙教学的影响7五、提高小学低年级汉语拼音教学效果的策略8(一)提高教师语文专业素养8(二)创新汉语拼音教学方法8()培养学生良好的汉语拼音学习习惯9六、结论10

2、参考文献11摘要学习汉语拼音是小学生最重要的内容，但是在实际的小学低年级汉语拼音教学中仍然存在着许许多多的问题，教师往往采用传统的汉语拼音教学方法，这样难以激发学生的兴趣，并且每个学生的汉语拼音的学习水平不同，教师们往往忽视了学生的实际学习情况从而无法对于学生进行有效的引导。根据对课程标准中对于小学生的学段划分和学习内容、学习目标的理解、对小学生要打好学习基础的视角，从对学生的掌握程度，反映了小学低段拼音教学的重点和难点，从而发现存在的问题。基于此，本文以库车市第一小学为例，对小学生的拼音错误展开详细调查，以及根据文献资料研究和实际的课堂记录观察分析了小学低年级汉语拼音教学存在的问题，进一步分

3、析了小学低年级汉语拼音教学存在问题的原因，最后根据原因提出相对应的策略,希望能够为小学低年级汉语拼音教学提供参考意见。关键词：小学；低年级；汉语拼音错误；问题及对策一、结论“学会汉语拼音。能读）隹声母、韵母、声调和整体认读音节。能）隹确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表为在小学语文教学中，汉语拼音教学占有十分重要的地位。老师的讲解和提问，是信息的传递，学生对教师提问的回答以及向教师的质疑问难，也是信息传递，而这些传递都是以语言作为载体的，普通话是否说得标）隹规范，这跟汉语拼音又有直接关系，汉字是表意文字，汉字本身并不能表示它的字音，必须借助汉字拼音来帮助识字

4、。而学好语文的重要工具，是学好汉语拼音。拼音不仅仅是一项教学内容，更应该发挥其工具性的优势，在打好低段语文教学基础的同时，为中高段的语文教学做好）隹备。本研究将小学低年级的学生和教师当成研究对象以培养汉语拼音教学能力为主要目的，并结合课程标）隹和课程内容进行研究。使得研究更为细化深入。并且现存的研究中，对于汉语拼音的研究包含在语文教学的大模块当中，很少有研究者对于小学低年级的汉语拼音错误的调查分析。因此，本研究将从理论出发，深入进行实践研究，从教师、学生、课堂和教材多方面进行分析与探究。本文将有效的在理论和实际层面学低年级语文汉语拼音课堂教学进行研究，构建出基于现有课堂教学条件下推广性强的小学

5、低年级语文汉语拼音教学方法，为今后的汉语拼音教学、课堂教学提供新思路。有利于小学低年级学生的汉语拼音学习能力的培养与发展。有助于更好地达成课程标）隹中对于汉语拼音内容与目标要求。由于汉语拼音的运用是贯穿于学生整个语文学习的生涯，对于学生汉语拼音能力的培养将会有助于学生其他语文能力的培养与发展。二、小学生常见的拼音错误调查分析一一以库车市第一小学为例（-）调查对象本文的主要研究对象是库车市第一小学低年段（一、二年级）语文教师，共发放问卷33份，回收33份，有效率100%。表1教师问卷对象基本情况总人数所占比例年级一年级1236%二年级1133%不同年龄段人数比重20-29岁1957%30-39岁

6、721%40-49岁39%50岁以上412%从表1中可以看出，选取的样本中一年级和二年级的比例比较协调。从年龄来看，20-29岁的教师占比57%,证明教师队伍较为年轻化。（二）小学生常见的拼音错误调查现状比例图1小学生常见的拼音错误调查通过对一到二年级的语文教师采访得知，大家对读音相似的声母难以区分高达45%,主要是对b和p,p和q,f和t的对音难以掌握。而这一直以来都是小学生学习拼音的困难之处，也是后面教师要重点掌握的方向。其次则是平翘舌难以区分占比30%,主要是对s,sh,z,zh,c,ch的难以区分，因此后期需要加重对于平翘舌的区分。最后则是对韵母的音标的掌握，占比25%。三、小学低年级

7、汉语拼音教学存在的问题（-）教师汉语拼音教学方法枯燥乏味大多数的低年级学生普遍对学习汉语拼音没有兴趣，究其原因，不仅仅是因为汉语拼音本身的枯燥乏味，还和教师的教学方式、教学方法息息相关。在新课程倡导自主、合作、探究模式的背景下，仍有不少教师与之背道而驰，继续执行灌输式教学方式,渐渐抹杀了学生自主合作学习的兴趣。很多老师教学观念陈旧，教学方法单一，在课堂中只采用讲授法教导学生学习汉语拼音，而忽视直观教学法、游戏法、练习法等多种教学方法，也没有借助先进的多媒体技术，通过各种手段帮助学生去认识汉语拼音。（二）学生汉语拼音学习水平参差不齐随着时代进步,大多数家长在孩子上学生之前会选择把孩子送到学前班学

8、习,这就导致在入学后，学生对汉语拼音的学习水平参差不齐。一些学生在入学前学习过汉语拼音，在课堂中对于老师教如何拼读汉语拼音时就会不认真听讲，最后可能不能）隹确频度汉语拼音，另外一些学生在课堂中会认真听讲，不会的拼音会主动询问教师。学生在入学前学的拼音知识，有的教师自己本身的发音就不够准确却教导学生，这会让学生学习错误的拼音知识，而学生自己并不知道，这会导致对汉语拼音的知识性错误越来越多，学生课堂中，学生认为汉语拼音知识，所以课堂上不听讲，不知道自己的拼音拼读是否）隹确，因此学生之间的汉语拼音水平参差不齐。在学生实习时，一些学生对于老师提出有关拼音的拼读的问题可以积极主动举手正确的读准拼音，而有

9、一些学生却无法参与到课堂中无法正确的拼读拼音。因此，教师应该关注学生差异性，因材施教。（三）学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯对于低年段学生生来说，他们年龄小，自控能力弱，不能严格规范自己的学习习惯。头脑中缺乏纪律概念，上课贪玩、好动，容易开小差，不认真听讲，没有良好的学习习惯。例如：学生在学习拼读汉语拼音过程中，认为过于简单不认真听讲，而老师也不能照顾到每一位学生的上课听讲情何况，学生课下就忘记老师讲的拼读方法，不会的知识越攒越多最后导致，拼音学习不到位，汉字不认识不懂得拼读。从而导致而且缺少不耻下问的学习主动性，往往对于老师讲过的、还不会的知识点，听之任之，含混过关。也没有课后适度超额学习和及

10、时复习的习惯，大多数学生都是抱着只完成教师布置的课后作业就万事大吉的想法，慢慢地就会习惯成自然，形成不良的学习习惯。在学习中，许多学生没有明确的学习目标，学习能力较低，学习态度不端正，一些成绩较好的学生开始骄傲自满，不听教师指导，我行我素；而有些成绩较差的学生更是不能正确面对自己的学习结果，自暴自弃，消极散漫。最终带来班级学生学习氛围不浓厚，学习效果不佳的不良后果。因此，养成良好的汉语拼音学习习惯是每一位学生必备的学习任务。四、小学低年级汉语拼音教学存在问题的原因（-）教师语文专业素养不高教师在学生的学习活动中起着主导作用，是学生学习的引导者和组织者，所以想要衡量一个学生学习效果的好与坏，除了

11、学生本身的素质条件与努力程度外,还有一个很重要的影响因素就是教师。许多教师的专业素养不高尤其是汉语拼音知识。教师的汉语拼音知识的掌握程度直接影响着学生的学习。许多教师的汉语拼音发音并不标）隹，在教学中存在着地方口音；例如：在学生课堂实习中，有一些老师在讲平翘舌z、C、S、Zh.Chi、Sh时，老师的平翘舌发音并不是非常）隹确，学生可能会学习到错误的发音。大多数学校都是由年纪较大的教师担任教师教授汉语拼音，这些教师得普通话不够标）隹，会给学生带来错误的示范。教师对专业知识的学习出现懈怠，专业素养随之降低。（二）学生缺少汉语拼音的学习兴趣在学生学习过程中，其学习效果的好坏是由其自身原因即内因决定的

12、，因此,作为学习主体的学生，也是造成上述问题产生的重要原因。具体表现如下：学生缺乏自控能力。对于学生生来说，自控能力较弱，在课堂中，不能很好地控制自己的学习行为，注意力容易分散，易受身边同学的影响，有时候还会趁教师不注意，偷偷搞小动作，离开座位等等，例如，在学生实习中，教师在讲解韵母时,指采用讲授法，不能引起学生对于韵母知识的兴趣，所以不能很好的学习整堂课中的韵母知识。在课后,也不能有效控制和调节自己的学习行为，贪恋家中电视、电脑中的动画节目，游戏节目，不能督促自己养成及时复习和提前预习汉语拼音的习惯，导致对汉语拼音的求知欲不强，学习兴趣不高、效果不好。很多老师教学观念陈旧，教学方法单一，教学

13、方式枯燥。教师讲解汉语拼音时，指采用讲授法教导学生学习汉语拼音,而忽视直观教学法、游戏法、练习法等多种教学方法，导致学生缺少对汉语拼音学习的兴趣。（三）学生受学前启蒙教学的影响许多学生会在课后参加补课班，补课班中的老师因为没有接受过专门的汉语拼音培训I,导致拼音字母发音不标）隹，例如：平翘舌的发音不够精）隹、字的音节掌握的也不够）隹。这会严重影响学生拼音字母得学习，改正学生的错误发音比教学生发音更难。同时低学段的教师多为刚毕业的年轻教师，年轻教师在教学经验方面不足，对学生的学习情况不够了解，对课前的）隹备不够充分，对课堂教学的掌握情况不够了解，虽然对新事物的了解及运用比资深教师多，但是对学生在

14、课堂上的反应及掌握知识的情况不了解，上课模式较为单一，没有完全吸引学生的注意力的亮点,导致学生对识字课缺乏兴趣。加上当今社会信息技术发达,手机、电视，电脑等电子产品对学生产生了极大地吸引力，但是对于低学段的学生来说这些电子产品对他们进行汉语拼音学习的帮助不大，学生只是喜欢这些电子产品所带来的动画乐趣，频繁使用电子产品降低了学生对阅读课外书籍的兴趣，无法提高学生汉语拼音的学习效果。五、提高小学低年级汉语拼音教学效果的策略(-)提高教师语文专业素养随着时代的发展，生活更加日新月异，世界中的各个方面都在发生着变化。对于孩子来说上学会了解新的知识，这就要求老师提高自己的专业素养尤其是专业素养，因为汉语

15、是我们的母语，所以学好汉语对学生来讲是非常重要的。我认为提高教师专业素养有以下几个方面：首先，不断更新专业知识。教师要做到活到老，学到老，这样才会给学生带来更多的新知识。在专业知识方面，汉语拼音是学生学习知识的前提，学生学会汉语拼音才可以说好普通话、写好汉字、更好的学习其他学科的知识，所以教师要把汉语拼音专业知识放在首位，对汉语拼音专业知识必须达到全面扎实、尽可能做到精通。其次，采用多种教学方法。在课堂中，老师只采用讲授法教学太过单一，无法吸引学生的兴趣，所以要采用多种教学方法：直观教学法、游戏法、练习法等，这样能够吸引学生的兴趣，在课堂中更好的听讲。例如在教学中，老师在讲拼读汉语拼音时，采用

16、编儿歌的方法让学生更好的学会拼读汉语拼音，同时对学过的拼音学生反复练习，使学生更好的记住拼音。(二)创新汉语拼音教学方法创新汉语拼音教学方法可以使教学方式更加灵活高效,教学手段更加符合学低年级学生的学习特点。首先，教师在课堂中先用课件为学生放音频，让学生能够听清声母、韵母的音色。其次，教师为学生做示范。老师读一个拼音，学生跟读一个拼音同时看老师的口型,使学生了解到声母和韵母的发音是不一样并且口型也有所不同。例如：在学生实习中，老师在示范韵母。如何发音时，先让学生自己试着去读。，接着老师示范。的发音和口型，学生模仿老师韵母。的发音并模仿老师的口型发音，然后老师指正学生对韵母。不正确的发音。最后，学生自己加强练习发音。学