【《小学古文教学的重难点及教学策略研究（论文）》5500字】.docx

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1、小学古文教学的重难点及教学策略研究摘要2一、前言2二、小学古文教学的重难点2(-)朗读如何停顿，如何读出情感2(二)重点字词句如何理解3()怎么让学生复述古文，更好地理解文章大意3(四)怎样更牢固地背诵古文3三、小学古文教学的具体策略3(-)重视古文朗读31 .教师范读，读出停顿32 .通过语调、语气读出情感4(二)把握关键字词句的理解41 .联系上下文进行猜测42 .结合象形字，直观感知5()复述古文，把握古文大意51 .补充留白，多角度复述52 .在表演中加深对人物的理解6(四)多种方法促进学生背诵61 .熟读成诵62 .理清线索，抓住主要脉络进行背诵7四、结语7参考文献7摘要:中华传统文

2、化源远流长，博大精深，是连接古今的桥梁，具有凝聚人心的作用，能够产生巨大而无形的文化整合力量,而古文是文化的载体,国家一直非常重视。通过学习古文，我们可以看到古人所身处的环境，听到古人留给后人的谆谆教诲，感受古人的思想和情怀。为了让学生更了解我们的文化，在小学统编版语文教材中编入16篇(段)古文，接受文言启蒙。在语文课程标准中强调，小学古文教学要培养学生学习古文的兴趣；领悟古文大意,理解古文传递出来的思想感情，受到启发和鼓励；并能够熟练地背诵。按照语文课程标准的要求，我认为小学古文教学的重难点为朗读、翻译、理解和背诵四个大的方面，具体为：如何正确流利地朗读，如何更好地翻译，如何复述古文，怎样起

3、到文化传承的作用，以及如何更好地背诵古文。本文基于这些重难点，提出相应的教学策略，旨在能够激发学生的学习兴趣，促进学生对古文的理解和背诵。关键词：小学语文，古文教学，重难点，教学策略一、前言古文即文言文。王力先生在古代汉语中指出：“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言，也就是所谓文言。”小学教材中选录的古文大都篇幅短小，具有鲜明的特点：首先，大都是有趣味性的故事，能够激发学生的学习兴趣；其次，教材中选录的古文短句居多,但能够表达丰富的意思，留给学生发挥想象力的空间；最后，这些古文都蕴藏着深刻的哲理，能够给学生以启发，帮助学生培养良好的品德和行为习惯。学习古

4、文对于学生来说有重要的意义，但是古文本身语言简洁凝练，晦涩抽象，对于心智尚未成熟、思维发育不完全的小学生来说，学习古文也是难点。笔者结合语文课程目标和统编小学语文教材中古文的课后习题总结了学生学习古文的重难点,并提出相应的教学策略。二、小学古文教学的重难点(-)朗读如何停顿，如何读出情感古人云：“书读百遍，其义自见。”读是学习古文的第一步，读的效果不仅影响学生后续的理解，还会影响学生的背诵。而且，小学阶段初次接触古文，通过熟练的朗读可以消除学生和古文的陌生感，在读的过程中体会古文节奏鲜明，朗朗上口的鲜明特点，还可以促进学生的背诵。朗读的难点在于读出停顿。古文本来没有标点符号，是后人为了更好地理

5、解古文加上的，但是句内语义转折处还是需要停顿，那么如何读好停顿便是教师应该着重解决的，当然也可以让学生参与进来。另一个难点在于如何让学生将本来冷冰冰地文字读出情感呢？这就考验教师是否可以通过多种方法带领学生品读课文。（-）重点字词句如何理解翻译是古文学习的重要步骤，将古文翻译成我们所能理解的现代白话文，能够促进学生对古文的理解，并且能够培养学生的语言表达能力。课标中强调的是了解古文的大意，所以不需要像以前一样逐字逐句精）隹翻译。为了更好地掌握古文大意，要重点关注古文中的重点字词句，这些重点字词句能够帮助学生更好地理解古文大意，进行翻译，还能够积累这些文言知识。所以教师要通过多种方法对重点字词句

6、进行解读，让学生能够理解古文并进行积累。（三）怎么让学生复述古文，更好地理解文章大意古文语言凝练，意蕴深长，简短的句子能够表达丰富的意思。复述是检验学生是否了解了文章大意，能否理解古文所表达的情感的重要环节。复述注重的是学生对古文的理解，而不是翻译一遍课文就算是复述了，重在培养学生组织语言的能力，还有随年级增长的逻辑思维能力。在复述的过程中同样应该注重学生的兴趣，让学生在趣味盎然的过程中把握文章大意。（四）怎样更牢固地背诵古文背诵是学古文教学的重要任务。背诵古文其实也是积累文言知识的过程,在背诵的过程中可以加深学生对古文的理解，并且可以培养学生的文言语感，也可以运用到日常的写作当中去，学以致用

7、。背诵要注意多种方法结合，不能单靠死记硬背，在朗读和理解的基础上，用多种方法促进学生熟练背诵，最终能够牢牢地记住所背知识。三、小学古文教学的具体策略（-）重视古文朗读1 .教师范读，读出停顿古人写文章是不用标点符号的，目前见到的加标点符号的古文是后人为了更清晰地理解文章所加的，但是有一些长句子会在一个句子内表达几个相对独立的意思，需要教师在示范朗读时注意停顿，把握节奏。教师要通过自己的范读让学生对古文的停顿有所把握，可以通过适当的将停顿时间拉长，让学生感受到停顿之处。比如说“光持石击瓮破之”一句，教师进行范读：“光持石一击瓮一破之”。在读的过程中让学生在停顿处画出分割线。学生听得多，读得多，慢

8、慢地能够学会如何读出停顿了。2 .通过语调、语气读出情感古文都蕴含着丰富的情感：伯牙鼓琴的知音之情；少年中国说的爱国之情等，在朗读的时候如果平平谈谈地朗读，就不能体会其中的情感。所以需要通过语调的高低起伏和抑扬顿挫将作者的情感表达出来。比如说少年中国说，读的时候要通过声音的高低和轻重来读出慷慨激昂的感觉，并把握语速，快慢结合，“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”速度要慢，掷地有声，读出气势。后面的“少年智则国智，少年富则国富少年雄于地球则国雄于地球”则需要加快语速，读出中国少年的拼搏与朝气，还有意欲为国争光的决心。自相矛盾里可以让学生在读的时候模仿卖矛与盾的商人自卖自夸的语气，还有路人用一

9、种轻蔑的、看他笑话的语气问“以子之矛陷子之盾，何如？”还有两小儿辩日，在分角色朗读的基础上，引导学生了解这是一篇以“辩为主的古文，而且又是两个小孩子，比较好动，动作一定是外显的，通过外显的动作比如说叉腰，下意识的挺胸，还有小孩子争辩时想要辩赢对方，语气愈加激烈，语速也愈快的方式进行朗读，这样既能让学生觉得有趣，寓教于乐，而且在这个过程中能够把握主旨“辩既有利于激发学生的兴趣，又能够通过语调和语气了解古文要表达的情感，促进学生对古文的理解，为后续的学习打好基础。（二）把握关键字词句的理解1 .联系上下文进行猜测古人与我们所处的时代不同，文字的意思也不尽相同，古文中就有大量古今异义字。这时就可以用

10、猜测来把握重点字词句的意思。而且猜测也是一种学习方法，既能激发学习兴趣，又能够发散思维，产生智慧。比如说古人谈读书第二则中“三到之中，心到最急”一句中的“急”字是我们常见的“着急、急忙”的意思吗？可以联系上下文进行猜测，读书有三到，而作者则重点强调了心到的作用，说明作者认为心到是读书最重要的一步，所以可以猜出句子里的“急表示的是“最重要的、最要紧”的意思。再比如说王戎不取道旁李中“人问之”和“取之，信然”中的两个“之”，也可以让学生猜一猜这两个“之”的意思是不是一样的，为什么？通过结合上下文可以知道：第一个“之指代的是王戎,第二个“之”指代的是道边李树上的李子。在猜的过程中要消除学生害怕答错而

11、不敢猜测的畏惧心理，鼓励他们说出自己的理解，加以引导变成他们自己经过思考、能够理解的知识，这样更容易记住。2 .结合象形字，直观感知教师在教学过程中，可以结合象形字对文字进行溯源理解。三年级下册第五课守株待兔，文中需要了解“兔走触株”中的“走”字是“跑”的意思，但如果就让学生硬记，学生可能感触不深，因为与他们所处的时代不同。所以可以结合象形字，直观地看到“走”的古义。给他们呈现“走”的象形字大，后来加上了“脚”，变成，很形象地将人奔跑时两臂张开，大步向前的样子体现了出来，非常形象自然。结合象形字让学生明了“走”的来源，对这个字的印象也更深刻。再比如说守株待兔“因释其耒而守株”中的“耒”字，也可

12、以结合象形字的演变，引领学生了解汉字的发展变化，有利于传承人类智慧、培养学生思维、陶冶学生情操，也有利于帮助学生学习汉字，驾驭汉字。7（三）复述古文，把握古文大意1 .补充留白，多角度复述古文言简而意足，给我们留下了丰富的想象空间，可以让学生站在不同的角色角度上扩充原本并没有明确写出来的内容，补充留白，让故事变得更加丰满,更利于学生的理解和感受，在此过程中也能充分发挥学生的主体作用以及他们丰富的想象力。六年级上册书戴嵩画牛，可以从牧童的角度，或者从杜处土的角度进行复述，比如说杜处土十分爱这幅斗牛图，“常以自随可以启发学生在复述的时候联系实际生活，想一想自己拿着心爱的东西怎样和别人炫耀，通过这样

13、的方式让学生体会到杜处土对这幅画“尤所爱”的程度。让学生将古文与白话文结合起来，发挥学生的想象力，锻炼他们的语言和思维能力。还可以通过人物语气让平面的人物变得更加立体，便于学生理解。比如说五年级下册自相矛盾，学生在复述的时候可以通过不同的语气进行复述，买矛和盾的商贩自高狂傲的语气，文中并没有说明围观者的身份，可以让学生赋予一个角色，比如说路过的樵夫,或者卖东西的小贩,试着模拟他们的语气进行复述，这样会更加有趣。还有五年级下册杨氏之子，让学生在朗读和翻译完之后，想想孔君平在和杨氏之子开玩笑的时候是什么语气，杨氏之子回答的时候又是什么语气，在复述的时候可以加上语气，既能促进学生理解，还能活跃课堂气

14、氛。通过这样既有趣又新鲜的复述，可以发散学生的思维，促进他们主动思考。2 .在表演中加深对人物的理解兴趣是学习的老师，对于小学生来说更是如此。而表演是学生比较喜欢的、感兴趣的学习方式之一。小学教材中的古文大都有一定的情境，可以开展适当的文言文表演来增强学生对人物的理解和感悟，让学生自选角色，自备道具进行表演。这样既能够调动学生的积极性,还可以让他们在把握人物特点上发挥想象力,用表演的方式呈现出来，寓教于乐。三年级上册司马光是小学生在整个小学阶段遇到的第一篇文言文，初次接触，难免觉得困难，在熟读并理解文章大意之后，教师可以让学生来演一演这个故事，三四个学生一组，确定扮演角色，进行排练。学生可以模

15、仿掉进水缸的那个小朋友呼救但是又被水给呛了的感觉，演其他小朋友的同学惊慌失措，这时候，扮演司马光的小朋友则沉着冷静，看见石头灵光一动，拿石头砸坏了缸，将落水的小朋友救出来，获得了大家的赞赏。可以让一两组学生在讲台上表演，活跃课堂气氛,在欢快的气氛中明了文章大意,并清楚地感受到司马光的机智果敢。（四）多种方法促进学生背诵1 .熟读成诵朗读不仅是文言文教学过程中的一个重要步骤，同时也是背诵的得力助手。小古文篇幅短小，因此有足够的时间进行朗读。在课上就要多让学生读。教师给学生范读之后，要带领学生在课上多次朗读，尤其是刚接触古文的学生，更是要多读几遍。在读的过程中一定要读准字音，读好断句，读的过程中还

16、可以加上动作和语气,在一次又一次有感情的朗读中渐渐熟练,并最后达到能够背诵的程度，再用其他背诵方法进行巩固，加深学生的记忆。2 .理清线索，抓住主要脉络进行背诵小学教材中选编的古文大都是学生耳熟能详的故事，大都有两个及以上的人物，且都性格鲜明，而且教材中的古文时间顺序明了，学生可以通过梳理文章的脉络进行背诵，这样学生就能够更快地记住，在梳理脉络的同时还能提升学生的逻辑思维能力。比如说守株待兔的故事发生顺序依次为：耕者种田一一田中有柱一一兔走触株一一释耒守柱一一身为宋国笑。学生根据这个顺序就掌握文章脉络和大意，背诵起来就比较轻松了。四、结语传统文化是我们中华文化的结晶，是体现古人智慧和传递古人思想的载体，而古文则是传统