【《小学科学课实施过程中存在的问题及优化建议（论文）》17000字】.docx

《【《小学科学课实施过程中存在的问题及优化建议（论文）》17000字】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【《小学科学课实施过程中存在的问题及优化建议（论文）》17000字】.docx（24页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、小学科学课实施过程中存在的问题及完善对策研究目录引言21小学科学教学的应用现状调查21.1 调查对象31.2 调查实施31.3 学生问卷调查数据分析31.4 教师访谈结论82小学科学课学习开展中存在的问题与原因分析82.1 存在问题92.2 原因分析103关于促进小学科学课程学习设计的研究U3.1 小学科学物质科学领域项目化学习设计策略133.2 社会推动小学科学课学习设计开展的举措143.3 小学科学课程学习设计制定原则153.4 案例设计一一以会分层的水为例174结论与展望224.1 结论224.2 不足244.3 展望24参考文献24摘要：当下科学课程改革的重要任务之一便是改变学习形式，

2、优化学习方式。选取小学科学课程中物质科学部分开展项目化学习设计，有助于改变传统单一的、与真实情境相脱离的学习方式,这必然是一项大有裨益的尝试。教师开启小学物质科学课程项目化学习活动，需从小的驱动性问题开始，学生通过项目化学习方式来进行科学课程中的概念学习，以此增强对知识的掌握和运用，提升学生的学习兴趣，培养学生科技创新和团队协作能力，训练学生分析和解决问题的能力等。同时也可以使受教者成为一名主动学习、独立学习、善于交流、积极向上的合格学生，这与新课改的要求不谋而合。本研究采用问卷法和文献调查法，选取新疆四所小学进行项目化学习现状调查，尝试分析小学科学项目化学习现状并提出对策，进而对基于项目化学

3、习的小学物质科学课程的开发与实际应用进行了研究与探索。本研究旨在为小学物质科学学习发挥积极作用，探索当下科学课程中项目化学习开展的问题及对策，得出物质科学领域项目化学习设计的一般性原则。利用项目化学习促进学生获取科学文化知识,激发学生长期参与科学探究的积极性,并以案例的形式阐述如何在学物质科学学习中实施项目化学习。希望本篇论文能够为一线教师提供参考资料，为当前科学课程改革提供新的突破点，不断地提升小学科学课的学习效果。关键词：小学科学；项目化学习；现状；设计引言当今世界，科学发现与技术创新不断涌现，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能。科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣

4、和社会的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。义务教育小学科学课程标）隹中明确指出小学科学以培养学生科学素养为宗旨，科学素养是小学科学课程的核心目标，而科学态度是这个目标的重要组成部分，科学态度的培养直接关系到科学素养的形成，素质教育要求促进学生的创新精神和实践能力，提高学生科学素养显得无比重要。现阶段关于学科学教学的研究较少，教学方法是教学活动进行成功与否的一个关键因素，对小学科学教学的研究，有助于提高社会、学校、教师、学生对小学科学教学的关注，明确教学目标、教学方法、教学内容，为提高小学科学教学提供一定方向，并且为更有效的培养学生科学素养提供帮助。通过本项研究，使有关部门了

5、解当前小学科学教学的实际情况，积极推动小学科学课程改革，完善科学教学体系，促进科学教育的发展。同时，也使学校、教师、家长等转变观念，改进方法，促进学生全面发展。本研究将为教育主管部门、学校采取相关措施提供理论数据，改善科学教学不足的状况，同时为教师提供参考，指导教学实践活动。1小学科学教学的应用现状调查在针对科学课程的研究上，通过查阅文献发现项目化学习已经被一众科学教师所接纳，并反响良好。但是关于项目化学习在科学课堂中的实践案例还是少之又少，因此为探求项目化学习在小学科学课堂中的实践情况进行实地调查，力图了解项目化学习的实施情况、限制因素和设计要点。希望通过对小学科学学习中项目化学习模式存在进

6、行的问题与原因分析，可以为小学科学课程的项目化学习设计提供帮助，为本项研究的重点一一小学物质科学课程的项目化学习设计作为支撑点。11调查对象1.1.1 学生部分本研究选取四所小学：A、B、C、D为对象，其中A、B位于城市中心，有机会获取相对多的学习资源；C、D位于郊区，教育资源相对匮乏，但C比D离城区相对较近，因此C比D在科学课程资源的获取方面更具优势。本次调查随机抽取3-5年级的学生，每个班抽取10名问卷填写者，计160名学生参与了此次问卷调查。1.1.2 教师部分选取当地一线授课教师开展访谈，计划从每所学校三年级至六年级抽取科学教师各两名，共计10名。在这10名教师中，年龄在30-40岁的

7、有3人，40岁以上的有6人，不满30岁的有1人。其中，仅有1人专业为科学教育（师范），1人专业为汉语言文学（师范），其余8人皆为科学相关专业，如：化学、生物技术等。本科学历有2人，8人为专科学历，研究生学历暂无。12调查实施本人通过在A小学、B小学实习支教期间，在同学们上课前10分钟，由所委托的教师和自己的督促下同学们认真地完成了问卷填写；D、C二校则是委托所在班级的科学教师开展。本研究共发放学生调查问卷160份,有效回收率100%。此外，利用学生大课间期间，对采用项目化学习法的教师和未采用的教师开展不同程度的访谈。1.3 学生问卷调查数据分析1.3.1 小学科学课堂项目化学习中学习兴趣和主动

8、性俗话说“兴趣是最好的老师”，这句话在小学科学学习中同样也适用。若学生们对科学课充满了兴趣，学生将充满干劲，在面对课程中存在的难题时，学生更愿意拿出勇气一试。所以，激发学生对科学课的兴趣是科学课成功开展的不二法门。在调查的四所小学中只有A小学和B小学开展了项目化学习，因此根据A小学和B小学兴趣调查数据统计显示（见图1.1）:不喜欢科学课的学生占调查学生的10%,一般的占13%,比较喜欢的学生占16%,喜欢的占61%。资料显示，75%以上的学生对科学学习很感兴趣，这为项目化学习的顺利展开提供了丰沃的土壤。图1-1学生对科学课的兴趣132小学科学课学习设计中相关环节情况分析（1）课堂任务分析在各门

9、学科中，具体的课堂任务是课程以展开的基础，这对于小学科学课而言也很适用。只有让学习者清楚认识到在课堂上作何行动，进而借助任务的顺利开展培育学生的各项能力，教育教学目标才能落实;无论什么采用何种学习方法,让学生的课堂行为有所指向极为重要，对于项目化学习而言也不例外。调查数据显示（见表1.1）,根据合计1数据：所有的学生在科学课堂上都或多或少地接收到了老师抛出的问题，有85.0%的学生在大部分的科学课堂中接收到了老师抛出的问题，清楚自己的学习任务；15.0%的学生认为自己所上的科学课很少有明确的学习任务，这部分认为很少有“明确的课堂学习任务可归于两个方面：主观差距、个体差异，学生的意识和理解力存在

10、不同程度上的差异导致他们未能明确老师提出的课堂任务；客观上，则归结于老师提出问题的方式或是时机问题导致学生未能确定课堂任务。从地理位置来看，市区小学90%以上的学生有明确课堂任务，郊区学校仅有76.5%的学生明确了自己的任务，这说明，市区小学科学教师课堂学习理念方面胜于郊区，对学习目标的实现上指向明确。表1-1明确的课堂任务小学名称每节课都有大部分课会有少部分课有根本没有A70.0%30%00B17.5%70%12.5%0D17.5%60.0%22.5%0C20.0%55.0%25%0合计1（占总人数31.25%53.75%15.0%0百分比）（2）课堂合作学习分析从总体数据（表1.2）可以看

11、出，合作学习是小学科学课堂学习的主要方式。大多数教师在科学课堂上比较重视合作学习，学生也愿意参与课堂合作学习，这也侧面反映出学生对科学课程有很高的兴趣,合作中的竞争可以激发学生的上下而求索动力。从总数据来看，超过一半的学生在课堂上经常进行合作学习，20.625%的学生一般，15.0%的学生很少进行，5.0%从未进行。市区两所小学科学学习中经常行合作学习占调查比例为62.5%,一般进行占比为23.75%,总计15.0%的学生很少进行，5.0%从未进行。郊区两所小学科学学习中经常行合作学习占郊区调查比例约为51.25%,一般进行占比为17.5%,18.75%的学生很少进行，6.25%从未进行（合计

12、2）o合作学习作为项目化学习实施的重要环节，尽管在新疆中小学科学教师的国培计划中屡次强调其重要性，但落实这一思想仍存在问题，两类区域在课堂合作学习情况下存在较大差距。宏观上，这一差距决定了城郊教学水平高下之分,城郊在开展合作学习上的差异一定程度反映了科学教师是否在教学中运用项目化学习。城郊结合部的小学科学教师对合作学习的重视度不高，也是导致产生差异的因素；可见，要推广项目项目化学习理念，强化科学老师教学中引导合作学习观念十分必要。表1-2课堂合作学习情况小学名称经常一般很少没有A70.0%20.0%10.0%0B55.0%27.5%10.0%7.5%D45.0%15.0%17.5%10.0%C

13、57.5%20.0%20.0%2.5%合计2（占总人数的56.875%20.625%15.0%5.0%百分比）（3）学习评价分析学习评价是一种根据学习目标对学习过程、结果进行价值判断的活动，用于学习决策。新标）隹要求科学课程中体现出多元化、多样化评估，这有助于教师更好地理解学生，减少角色差异造成的评估差距。数据显示（见下表1.3）,30.0%学生在完成课堂任务后收到来自老师和同学的评价,40.625%学生只有老师评价,7.5%的学生没有收到评价。显然,大多数小学在大都市地区采取多元化评价科学的教育评估,但也有少数教师确定课堂任务目标的实现学习而不是评估学生。城市小学科学学习的统一评价优于郊区小

14、学。城郊关于学习评价的不同折射出，这两块区域在学习水平上的悬殊。从“没有评价”选项数据分析，城区郊区均有对学习展示不做评价现象，这表明，城市地区的小学在科学学习评价方面也没有得到完善,科学学习评价仍然存在被忽视的情况。项目学习设计重点在于评价过程,更注重评价角色、评价内容的多元化。深入学习项目化学习理论的教师会重视课堂展示的类型，因此，评价多元化的不同也一定程度折射出城、郊科学教师关于教育教学方法选择上的差异。表1-3课堂展示的评价类型小学名称老师评价同学评价老师和同学的评价没有评价A10.0%12.5%60.0%17.5%D75.0%12.5%10.0%2.5%C65.0%20.0%10.0

15、%5.0%合计3（占总人数40.625%15.625%30.0%7.5%百分比）（4）科学课堂项目化学习中学习保障情况分析学生进行科学实验探索问题、了解原理，主要通过实地考察、动手操作来完成。学生所获得的直接经验依托学习设备，一所学校是否重视科学学科，可以通过这所学校所提供的学习器材能否满足学生的要求。学习保障合计数据（见表1.4）:由表可得，将近半数同学认为课堂上所提供的科学实验器材为“一般满足”，10%的同学认为“基本满足”，而其余的学生认为“基本不满足,数据表明，这所学对于科学教育所需器材重视程度偏低，这是在学阶段发展儿童科学能力的亟待解决的问题。根据对比各个小学得出的数据，可以看出：A小学能够达到“一般满足及以上的比率为82.5%oB小学紧随其后,D小学55.0%、C小学仅有52.5%。通过数据的明显差异可以得出，城区学校对于科学器材的需求满足程度高于郊区小学，由此推断地域的差异或许对科学课的资源获取有着直接关系。位于城区的小学拥有地理优势，政府优惠较多，生源也较好，享有更多的教育资源。虽然A、B两所学