【《家校协同视角下小学生阅读习惯存在的问题及优化策略（附问卷）（论文）》8100字】.docx

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1、家校协同视角下小学生阅读习惯存在的问题及完善对策研究摘要：随着社会的进步，人们开始重视家庭和校园的协同教育，家校积极配合是推动小学生良好阅读习惯的重要手段，有利于培养小学生感知、阅读、语言、社会交往等各方面的能力。而良好阅读习惯对小学生各方面的发展都有重要意义,是小学生拥有阅读能力的一个非常重要的过程。近些年小学生良好阅读习惯学习能力的培养越来越受到世界各国的重视，中国也不例外。但是关于小学生良好阅读习惯能力的文献资料还是存在很大的空白，因此，需要小学教师和家长共同努力。通过组织丰富多彩的家校协同活动，帮助小学生良好阅读习惯的培养，并且还有利于小学生身心健康成长、综合能力的全面发展。本文立足于

2、小学生良好阅读习惯教育的理论基础，通过问卷调查与实地走访等形式，选取A市的某所小学作为研究对象，从家长与小学两个角度展开对小学生良好阅读习惯教育中存在问题的探究，最终结合问题提出对策，针对性探究出解决当前小学生良好阅读习惯教育问题的对策。希望能为小学教师工作者和小学生家庭教育学生的思路提供了一些多元化的、有效的参考与借鉴。关键词：家校协同；良好阅读习惯；习惯养成目录引言3一、相关理念概述4(-)家校协同教育理念4(二)小学生良好阅读习惯的概念4二、家校协同视角下小学生阅读习惯存在的问题6(-)家长对良好阅读习惯认识欠缺6(二)教师忽视小学生阅读规律，开展方式单调无趣6()教师与家长之间的配合程

3、度低7(四)小学生阅读资源少，阅读环境差8三、影响小学生良好阅读习惯养成的原因分析9(-)错误的小学生教育观念9（二）小学教师缺少与家长的交流9（）家庭不重视良好阅读习惯，缺少阅读材料9（四）教师与家长的协同缺乏积极的互动10四、家校协同视角下学生良好阅读习惯养成的策略11（一）树立正确家校协同教育观H（二）加强家校协同，促进父母跟教师之间的沟通11（）创设丰富的阅读环境，投入更多适宜的阅读材料12（四）明确家长和学校之间的责任12结论13参考文献14附录15引言一般而言，小学生正是培养良好阅读习惯的关键期，小学生的一切行为都是从零基础开始，一切都要学习，可塑性较强，但是，其自我控制能力较弱，

4、容易受外界的影响，所以也是一个容易沾染不良阅读习惯的危险期。因此，小学在日常教学活动中，不仅要保证小学生掌握最基本的知识，还要使小学生形成良好的阅读习惯，培养小学生的综合素质。在小学生的成长过程中，家长要与学校密切配合。家长与教师的积极协同可以促进小学生身心和谐，促进小学生身心健康发展,也是学生社会能力发展的重要途径学家庭协同教育是一种“师生互动、亲子互动的教育，无论何时，家长都扮演着重要的角色。在这种相互引导的教育活动中，家庭和学校作为同盟，共同促进小学生身心健康的发展。双方相互支持、相互配合，实现情感积极向上、性格开朗、素质优良、社交习惯良好的双向教育活动,促进小学生身心健康和良好阅读习惯

5、的养成。因此在这样的大环境下,如何展开家校协同，将是本次研究的方向。一、相关理念概述（-）家校协同教育理念家校协同教育理念从字面意思上是指家庭与小学共同承担教育小学生的工作，通过小学教师与家长之间的合理分工与配合对小学生进行教育，实现小学生成长、成才的一种教育实践活动。其是一种多向的、动态的复杂协同体系，我国的小学教育指导纲要中明确指出：“社会学习是一个漫长的积累过程，小学和家庭都把自己当做促进小学生发展的主体，双方相互了解、密切协同、相互配合、协调一致，相互支持，共同促进小学生良好社会性品质的形成和身心发展。”教育小学生不再仅仅是小学生教师的责任，同时需要家长的共同参与和配合，双方主体各自理

6、清认知、认清自身不足，相互交流思想，达到最佳的协同效果，这已渐渐成为学前教育开展活动的重要模式，也是家校关系以及社会关系复杂性的浓缩体现。总而言之，家校协同是家庭与小学两者之间的互动教育，合二为一，缺一不可。作为家长就要积极主动参与小学组织的活动教育，配合教师做好家校协同工作，从而促进小学生全面发展，作为小学教师就要主动献计献策，多与家长沟通了解小学生成长，做到主动倡导者，与家长一起协同完成工作，两者是一个平等组织，协同伙伴，利用好家庭资源，不断改进育儿工作，共同监督，目标统一，促进小学生全面健康发展。（二）小学生良好阅读习惯的概念良好阅读习惯的概念源于提高阅读和写作的目的，用于提高小学生的语

7、言能力。阅读是良好阅读习惯的重要组成部分，通过家庭教育、小学教学和阅读以及利用社会资源（包括所有家庭阅读）。良好的阅读习惯对拥有出色阅读能力有着十分重要的作用，保证所阅读的书的质量，提高自身的读书的效率，最终形成爱读书的好习惯。一旦形成出色的阅读习惯，就是人生的宝贵财富，一生受用。小学生身正处于身心和精神快速建立的重要时期，也是形成习惯的最重要的黄金时期。良好阅读习惯中“早期的时间段通常是指的小学生。通过阅读大量文献，发现专家学者从不同角度对良好阅读习惯概念进行了界定：从心理学角度上，黄婉娇在家长对亲子阅读活动的影响研究中，指出良好阅读习惯是从是指小学生对书本信息的获取。二、家校协同视角下小学

8、生阅读习惯存在的问题小学生的良好阅读习惯教育需要家长与小学的共同努力，因此本文选取A小学为例，从家长与小学两个层面，展开对小学生早期教育问题的分析。本研究采用随机抽样方法。首先，随机抽取家长进行调查，并对相关信息进行统计分析。本研究选取A小学共50名小学生的家长进行了调查，从家长对小学生良好阅读习惯的态度、为小学生选取的阅读绘本以及家长与小学生阅读互动模式三个方面展开调研。(-)家长对良好阅读习惯认识欠缺表1家长对良好阅读习惯教育的态度调查结果人数/比例很不重要不重要重要很重要人数842310比例17%9%51%23%调查显示，其中有8位家长认为良好阅读习惯教育很不重要，占到人数比例的17%,

9、23位家长认为良好阅读习惯不重要，占调查结果的最高比例51%。仅仅有10位家长认为良好阅读习惯是很重要的，占到人数比例的23%。可见当前家长对早起阅读的态度仍不够重视。家庭是小学生良好阅读习惯的重要场所，而家长对良好阅读习惯不重视，没有营造很好的阅读气氛。很多小学生家长对良好阅读习惯的认知不够，也缺乏相应的重视，对小学生阅读的引导不够，认为亲子阅读就是教小学生识字，导致小学生很难有机会接触图书，因此小学生对阅读丝毫不感兴趣，阅读能力也就无法得到提升。(二)教师忽视小学生阅读规律，开展方式单调无趣表2语言学习教材选择结果类型数学教材音乐、绘画、故事绘本拼音绘本比例28%40%32%调查发现，小学

10、生的教师选择教材忽略了小学生的阅读规律，很多学生阅读纯粹是“读情节，“一读了之”，没有记忆、积累的自觉，因而阅读效果不佳,仍然存在语感不强，语言不丰富，作文根基浅等问题，其中数学教材占28%,拼音绘本占了32%,这二者就占去了语言教材的大头，而绘本、童话故事等只占了40%o由此可知大多数教师给小学生选择良好阅读习惯素材以古诗文与数学教材为主，这其实是与小学生年龄段的理解力是相违背的。教师开展的教学方式仅仅是通过这些书籍的简单阅读、介绍内容，没有进行更深一步的解读或者是创造性的阅读。在针对小学绘本使用的调查中发现，有80%左右的教师是采用朗读和讲解的形式帮助小学生进行阅读，仅有百分之12%的教师

11、采取了创造性的手段来编制歌曲、绘画。可见其开展的方式之单调。表3绘本使用情况调查类型朗读讲解自行阅读编制歌曲绘画图画比例55%25%8%7%5%调查报告中可见大部分的教师对绘本的使用都是采取传统的教授方式，要求学生们安静地坐下来听故事，或者大声朗读老师选择的诗歌。另外一方面，在教育的过程中，不可避免会出现各种各样的情况，作为教育者，当发现学生犯了错误，应冷静下来，积极引导，不要盲目过分干预。然而，调查发现，教师在良好阅读习惯活动中经常陷入两个极端：第一种是给予学生极大的阅读自由，第二是对小学生良好阅读习惯的过度干预，二者的效果都不好。在整个过程中，教师的角色是小学生教育教学安排的执行者，当这种

12、安排过于忽视小学生的需要，就有可能导致学生兴趣的降低，并侧重于良好阅读习惯活动。(H)教师与家长之间的配合程度低在问卷中,“在与小学生阅读互动的过程中，你通常采用什么样的互动模式？中，发现教师与家长通常在阅读过程中占主导地位，采取成人主讲，学生参与的模式，这种模式虽然能够把知识以最直接的方式展现在小学生面前，但是相对的小学生主动性有所牺牲。此外，虽然家长主讲，但是由于家校协同比较少，家长和教师之间的沟通不足导致配合的程度低，因此讲的内容与教师讲的存在着偏差，主要表现在教师的讲解注重一些阅读内容中蕴含的哲理，以讲道理为主；家长则是注重文本的一些知识点，以知识教育为主，为其升小学做好)隹备，其中调

13、查结果如下图所示。（四）小学生阅读资源少，阅读环境差虽然选取的小学空间比较宽敞，但是阅读空间比较少。墙上的文字与故事等阅读材料挂的比较高，小学生没办法随时阅读。此外墙角空间使用的太多，令人眼花缭乱。课堂使用的书籍分散且不均匀，将各种类型的书籍堆叠在一起，不利于小学生的寻找。另外，室内书角与书架的都比较小，使得书本的分类混乱，整体而言阅读的环境比较差，阅读的资源也不多。三、影响小学生良好阅读习惯养成的原因分析(-)错误的小学生教育观念在前文的相关统计中可见，小学生存在着诸多的不文明举止说脏话、与同学争吵等行为，如果别人不小心碰了你，就说脏话，有的甚至动手打人，一些小学生还存在给小伙伴起外号等等不

14、文明的行为，他们不知道怎样和同伴友好相处，结交好朋友。其次，小学生普遍不会解决同伴之间的矛盾。很多的小学生都是采取告状的形式来处理同伴间的纷争，他们缺乏处理问题的责任意识。此外，小学生普遍缺乏主动帮助别人的行为和意识。一个人想要生活的更好，就需要集体的帮助。同样，一个好的班集体也少不了同学之间的互帮互助。但是，小学生还是缺乏这种活动的行为方式，他们不愿意把自己的好东西和别人分享，也很少会主动的愿意为小伙伴提供帮助。由此可见，学校在小学生的道德教育观念上有所缺失，最终造成该学校的小学生在良好品德习惯上起到了错误的影响。(二)小学教师缺少与家长的交流家长是学生的第一任老师,也是小学阅读教育课程的重

15、要支持者和参与者,小学生在阅读能力等方面的提高和进步是家长和教师的共同责任，如果家长能够积极的参与到小学阅读教育活动中，与小学相互配合、达成共识、积极互动地进行交流，有利于家长了解小学阅读教育活动的具体开展情况，也是为更好开展家庭良好阅读习惯活动的基础。()家庭不重视良好阅读习惯，缺少阅读材料很多小学生家长对良好阅读习惯的认知不够，也缺乏相应的重视，对小学生阅读的引导不够，认为亲子阅读就是教小学生识字，导致小学生很难有机会接触图书，因此小学生对阅读丝毫不感兴趣，阅读能力也就无法得到提升。另外一方面的小学生家庭收入也制约了学生阅读书籍的购买，大多数小学生家庭的主要经济主要用于维持生计，几乎没有钱为学生购买书籍，导致小学生早起的阅读难以开展。有些大部分家庭虽然逐渐认识到良好阅读习惯的重要性，但是在选择阅读材料时，往往会抛开阅读乐趣，选择倾向小学化的书籍。他们认为小学生很早会背诵古诗,或者认识汉字就是进行了良好阅读习惯。究其原因可见，很多小学生家庭文化水平较低，对良好阅读习惯没有充分的理解和认识，以他们识字就是良好阅读习惯的固有思想指导小学生，会导致小学生厌恶亲子阅读，影响正常的亲子阅读。（四）教师与家长的协同缺乏积极的互动随着科技时代到来，种类繁多的交流平台的出现，为促进学校与家庭协同教育开辟了很多的网络交流平台。如微信、班级群、教师微博