《反对党八股》和《拿来主义》联读--“学习之道”板块二“列举与概括”教学笔记.docx
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1、反对党八股和拿来主义联读-,学习之道板块二”列举与概括”教学笔记本次教学有两个版本,一个是家常课版本,一个是公开课版本。两个版本所用的是同一套教学设计。家常课是在自己任教的班级上的,共五个课时。前两个课时基本是学生自己利用老师提供的表格,阅读梳理文章内容和观点。这是活动一。表格上只有梳理项目和一个示例,其余的全部交给学生,所以会比较耗时。从梳理现场来看,反对党八股逐条陈列党在文风上的问题,学生梳理得比较顺畅;拿来主义因为运用破立结合的方式,又运用了大量的比喻论证,学生梳理起来比较困难。因此,在自主学习之后,我临时增加了一个问疑环节,着力解决学生梳理过程中遇见的困难。这个环节有点效果,有学生问疑
2、了一些疑难句子,我逐一解释,如拿来主义中姨太太等喻体的意义等。但可惜的是,问疑有限。还有相当数量的学生疑而不问,或者理解方面遇到了困难却不能将困难有效地描述出来。这都是长期被动学习造成的后果。接下来的检测环节印证了这一点。我抽学生逐一展示自己的梳理成果,反对党八股一课学生基本可以梳理出作者列举的问题,分析的特征危害,以及提出的解决方案。但到了拿来主义一课,甚至有学生搞不清楚作者分析批判的问题是什么,甚至把拿来主义当成问题。当然同学们依据我提供的“闭关主义”的示例基本能够找出“送去主义”和“送来”的问题,但也有学生将作者列举梅兰芳之例时提到的“象征主义”与之混为一谈。为什么明明没搞清楚,有疑惑,
3、有难处,学生不能及时意识并主动地向老师求助呢?活动二在第三课时进行。我一直在探索如何将语文学习与学生的实际相联系起来。因为作为实际应用最为广泛的一个学科,长期在应试的导向下,语文已经成为一门只为拿取分数的科目。到了高三,甚至有学生因为语文提分空间小,直接放弃语文。这种心态,很快蔓延到其它年级的学生。实际语文不在于拿分,也不在于形成文学赏析能力,这都是狭隘的理解。它本身首先是一种工具,学生通过这种工具去学习、思考和交流。这三样是一个人随时都在进行的活动,也就意味着人随时都要使用语文。语文把握得越好,学习、思考、交流的效率也就越高。要提高这种能力,最好就是放到具体的情境中去用语文。这便是我对当下情
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