XX红色资源融入中小学教育的现状、问题及对策.docx

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1、XX红色资源融入中小学教育的现状、问题及对策2023年6月25日，习近平同志在十九届中央政治局第三十一次集体学习时的讲话中指出：“围绕革命、建设、改革各个历史时期的重大事件、重大节点，研究确定一批重要标识地，讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事，彰显时代特色，使之成为教育人、激励人、塑造人的大学校。“红色资源含有丰富的历史价值、时代价值，包含了广泛且深厚的、可适用于中小学生革命传统教育、爱国主义教育和思想道德教育的资源素材。我们要将红色资源进一步纳入学校课程大纲、加强分众化叙事话语的创新性与适应性转变、拓展跨界融合渠道与形式、夯实校内外传播教育人才队伍建设，赋予红色资源全面提升中小学生对中国共

2、产党党史、中华人民共和国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史深入理解的巨大能量，“厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感，让红色基因、革命薪火代代传承”o红色资源能够为中小学教育提供服务，但又不同于课堂教学，其多感官的实践体验和基于综合知识信息理解的情感共鸣，有助于中小学生把“爱国之情”转化为“报国之志”，“把自己的理想同祖国的前途、把自己的人生同民族的命运紧密联系在一起“。据2023年统计，XX共有19191949年的不可移动红色资源612处，包括旧址、遗址497处，纪念设施115处。这些资源已经通过主题展览、社会教育活动、文化创意产品研发和多业态创新融合等方式积极参与到“大思政课”建设

3、、“红色文化”进校园、红色研学等传播教育项目之中,持续深化与中小学教育的融合，并推动馆、校与家庭、社会相关机构等主体合作，建立协同育人体系。尽管相关探索已取得了不同维度的丰硕成果,但依然存在专项性规划缺位、分众化叙事话语转化不足、对标课程标准的产品与服务有限且文化承载力参差不齐、多主体联动有待加强、保障和评价机制不健全等问题。笔者认为，需要通过加强适合中小学课程教学和拓展教学的内容主题挖掘、既有学术研究成果转化、形式渠道创新、专业和辅助人才培养培训、常态化机制建设等方式来进一步加强红色资源的利用。一、现状与成果(-)以思政课为引领，全面推进红色资源融入校本课程的一体化设计注重课程内容形式一体化

4、设计打造不同主题的系列课程体系，推选一批精品课程。2023年和2023年，XX市教委分别推出了100门中小幼“中国系列”课程，组织大中小学相关学科教师举办集体备课活动，上下联通开设同一课程。注重各学段培养目标一体化设计按照“党的领导”进大中小学课程教材指南要求，在教学内容的侧重、实施方法的选择、校内外师资队伍的选配、课程效果的评价等方面建构整体框架，分层设计适切性方案。如松江区部分学校围绕乡土文化和家国情怀主题推出了系列课程：小学阶段着重考察松江地区文化遗产；初中阶段着重关注红色资源，厚植家国情怀；高中阶段着重结合地区红色资源进行探究型学习。注重师资培训和队伍建设一体化设计XX市建立中小学骨干

5、教师德育实训基地，以“德育名师流动站”的方式培养“德育名师”，推动教师“携手连片”教研，其中即包括深度探索红色资源融入校本课程体系。各高校和红色资源主体纷纷推出中小学红色文化教育专题培训班。其中有不少主体已被评为XX市中小学骨干教师德育实训基地，致力于培养“德育名师”，加强实践教学培训。例如，普陀区教育学院培训中心与华东师范大学马克思主义学院联合开办“思政培训班”，为“大思政课”构建系统育人格局。（二）纵横联动，为中小学提供立体化的红色资源利用渠道关注红色文化研究成果转化强化中小学生对红色资源所含知识信息和价值意义的理解，需要对既有研究成果进行叙事话语转化。2023年，虹口区教育局推出“行走的

6、虹课程”项目，编辑出版“虹”色记忆一一行走的“虹”课程学习手册，推出四条行走考察路线，根据不同学段制定差异化自主学习课程。建立多主体联动机制强化社会大课堂与思政小课堂融合，强化市一区一校和家一校一社纵横协同，如中国共产党第一次全国代表大会纪念馆（以下简称“中共一大纪念馆）百物进百校，百讲证百年活动和XX百万青少年红色大寻访活动等。目前XX已拥有两千余个学生社会实践基地，覆盖各类红色资源，并在长三角地区思政课协同发展的探索中，将学生可及的资源范围拓展至XX周边城市。利用红色资源增强中小学生仪式化教育红色资源主体和中小学都采取了不同举措优化仪式的传播教育效果，如举办时间的选择、内容形式的编排、延伸

7、活动的组织等。20xx年5月31日是XX解放70周年纪念日，多所学校选择在这天前往闵行区烈士陵园举行小学生的入队仪式。XX市龙华烈士陵园长期为中小学举行18岁成人仪式、入团（队）仪式等免费提供整套服务，并能在仪式后组织参观主题展览，加深学生对革命历史的理解。围绕红色资源研发各类社会教育活动配合学校教育开展主题讲座、专业导览、志愿服务、体验活动、虚拟课堂等。如由中共一大纪念馆主办的“树德有为雏鹰少年红色思政教育进校课程服务项目、XX市历史博物馆的“文博社团课”、国歌展示馆的“国歌故事进课堂”、XX犹太难民纪念馆的“乐游SHJRM青少年教育活动”等。部分尚未建成主题场馆的红色遗址、旧址和纪念设施也

8、陆续成为中小学生红色研学活动中的走访点。此类活动已由单纯的打卡形式逐步向内容导向转变。（三）多业态并举，打造中小学生红色文化传播生态圈探索课堂教育更丰富多元的延伸形式，充实中小学生课外生活，为探究型和拓展型学习提供资源平台。红色手游网游正能量发展2023年，国家新闻出版署开始实施“网络游戏正能量引领计划”，XX红砖文化传播有限公司研发制作的发现之旅风起四大、XX市龙华烈士陵园开发的龙潭英雄、盛趣游戏开发的破晓等都依据真实史料研发，将虚拟手游与红色资源相结合。以科技创新红色资源传播教育形式在主题课堂、场馆展陈、数字产品的红色资源中都可找到大量科技元素。XX市青少年活动中心筹建的“红色印记展示馆”

9、利用了人工智能、交互体验、虚拟成像等技术加强了中小学生参观时的互动体验，他们可通过编程完成对红色资源的线上寻访。红色动漫寓教于乐讲述周恩来总理成长经历的二维动画大鸾（2023年）和以中共一大纪念馆馆藏文物为依托的二维系列动画红影一脉之一大文物背后的故事(2023)等红色主旋律作品在主题拣选、内容制作方面结合了传统经典视角和创新视角。2023年7月，在XX举办的第17届中国国际动漫游戏博览会发布动漫传承红色基因倡议书，探索在红色动漫的创作中融入近年来广受欢迎的“国漫风格。红色文创产品融入日常生活多主体共同发力，围绕红色文化知识产权(InteIIectuaIProperty,IP)进行系列产品研发

10、，涉及自主研发、外包研发和合作研发等多种方式。产品趋于数字化、分众化、沉浸化发展，文化传播力更强。中共一大纪念馆开设了“一大文创”商店，与XX著名老字号品牌“光明乳业”“大白兔奶糖”等合作开发“新青年”雪糕等文创产品。红色“剧本杀”提升沉浸式体验“剧本杀”通过空间叙事和社交互动，用一种特殊的方式塑造了参与群体的认知思维，强化了对代入角色的感知和认同，使青少年对历史事件、人物、背景有直观的理解，也构建了环境中的情感场域。2023年，“新青年”青年讲师团在黄浦区推出的13条红色经典步道基础上，创编了主题剧本杀寻找共产党宣言。2023年，钱学森图书馆与“红途”平台共同推出归乡1955实景沉浸式剧本体

11、验，结合场馆实景和馆藏文物，呈现钱学森纯真的报国热情与坎坷的归国经历。综上所述，XX在红色资源融入中小学教育方面已有不少建设性探索。其一，统筹协调，实现部分资源串联式、成片化利用。通过主题引领，打通原本“各自为政”的状况，形成红色资源的内容阐释互补，为中小学生提供更多角度、更完整信息的理解，建立立体系统的历史时空观。其二，内容为王，部分学校和红色资源主体已在探索强化针对中小学生的红色文化内涵阐释。打破原本全人群内容设置的做法，不断细化目标人群，并在“中小学生”群体的基础上，进一步按照学段特点进行内容的针对性和精细化处理。其三，化零为整，推进红色资源融入中小学教育的常态化、机制化发展。积极改变原

12、本以零散型为主的活动体验，不断加深红色资源纳入中小学课程大纲的程度。推动大中小思政课一体化建设和课程思政建设,为优势资源联动提供平台，通过师资、教材、课程、研学实践等途径形成合力。其四，形式突破，融合新科技、文创、动漫、情景剧、网游手游等中小学生喜爱的方式，加强多感官体验和情感培育，讲活、讲好红色文化故事。二、现存问题在丰硕的研究和实践成果背后，应当清醒地看到，从传播教育的实效来看，目前XX红色资源融入中小学教育还存在提升空间。2023年，在一项XX市中小学暑期社会实践活动的“红色文化”主题版块中，有七成以上学生都选择将中共一大纪念馆作为考察对象；而在答辩环节中，面对评委的提问，不少学生出现对

13、XX红色文化知之甚少的情况。另据2023年8月XX团市委针对中小学生的一项调研结果，64、8%的受访对象感到红色教育的形式还不够丰富，52、8%的受访对象感到系统性学习不足。XX是中国共产党的诞生地和初心始发地，拥有丰富的红色资源，要实现从“一枝独秀”到“百花齐放”，加快推动红色文化这个XX城市精神的底色转化成铸魂育人的富矿，全面打造XX红色资源高质量传播教育体系的工作依然任重道远。(-)专项性规划缺位，红色资源贯通中小学三个课堂的机制有待进一步完善目前XX红色资源的利用方案多融于思政课改革和革命文物保护利用的相关规划中，缺乏针对中小学教育特点的专门性指导文件，也缺乏以问题为导向的中小学生利用

14、红色资源的中长期规划。红色文化进校园、思政课程还处在“局部创新”阶段，整体上仍然存在思想政治教育深刻不生动、重知识传播轻情感共鸣等问题。红色资源主体多与政治、语文、历史等学科结合，没达到“五育并举”的育人要求，在美育、劳育、体育课程中的渗透有限，课程思政建设有待进一步加强。对“第二课堂”和“第三课堂”的利用需要提高，相关资源在中小学项目制、探究性学习以及课后服务中的体现仍无法达到高质量传播教育的要求。（二）内容生产能力弱，红色资源主体与中小学等教育主体的供需失衡红色资源主体提供的教育活动和文化产品一般需要预约或团队体验，局限性较大，而最常规也是最可及的常设展览和临时展览中鲜有针对中小学生的对象

15、化设计。现有的红色主题展览往往说明文字过多，信息要素过繁；互动体验过少且相关设施维修不及时；色彩过于沉重，内容普遍过于专业和深刻，多采用宏观视角将大事件或大人物作为叙事对象；偏重结论导向，缺乏让中小学生在历史时空背景下进行深度思考的引导，也缺乏与他们的现实生活建立联系的途径。这种模式容易导致中小学生的认知断层,也容易产生“博物馆疲劳”。针对中小学课标的、与学校共同开发的文化产品与服务不足，尤其是进行学段分层的产品与服务更为有限，校均、生均占有率偏低。一些主题教育活动依然较注重打卡、定向等过程设计，缺乏高质量的内容设计，不足以激发中小学生进行自主探究型学习。专业人才队伍和专兼职教师配备不够，缺乏

16、对红色资源进行充分研究利用的大师资体系规划。()载体创新良莠不齐，产品服务重形式轻内容、同质化、成人化的问题依然存在有声读物、影视、动漫、手游、文创产品、剧本杀等加强了载体创新和形式再造，进一步扩大了红色文化的传播面，其中不乏一些深受中小学生喜爱的文化产品。但优质产品大部分来自于现下热门红色资源主体的开发，他们在专业程度、经费、外部合作、公众认知度等方面占据优势。实际上，这进一步加剧了红色资源公众普及两极分化的现象，与热门资源主体熙熙攘攘的观众形成对比的是一些中小型基地和郊区资源主体却是门可罗雀。因此，在载体创新方面还需要加强对这些主体的扶持和关注。另外,既有产品的内涵承载力和传播质效尚显不足，分众化、互动型内容策划较弱，有些产品流于中小学生喜爱的形式，却缺乏深入研究党史和与这一群体适切的内容支撑，使得中小学思想道德教育和爱国