统编教材单元统整视域下的教学模式探寻.docx

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1、统编教材单元统整视域下的教学模式探寻一、单元编排体例简说一一明单元独当之任基于单元统整视角解读单元，就是将单元作为一个整体来观照,发现其编排体例及单元的独当之任。）单元整体架构统编教材五年级下册第八单元教材由以下板块和内容组成。板块内容具体定位和要求单元篇章页提示了本单元的人文主题和语文要素1 .风趣和幽默是智慧的闪现）2 .感受课文风趣的语言.看漫画，写出自己的想法。课文杨氏之子精读课文，小古文，应答之妙.手指精读课文，语言具象化，风趣,童年的发现略读课文，心理活动真切，调侃之风趣。口语交际“我们都来讲笑话”1 .笑话能给我们带来快乐，让我们都来讲笑话吧。2 .准备的笑话内容要积极向上，3避

2、免不良的口语习惯；用心倾听，做一个好听众。习作“漫画的启示”观察：漫画的内容，发现可笑之处）思考：联系生活中的人和事，思考漫画的含义，说说获得的启发）撰写：写清楚漫画的内容，写出自己的思考。语文园地由四部分组成交流平台：单元回顾“风趣的语言”词句段运用：仿情景说，照样子写，书写提示：欣赏颜勤礼碑。日积月累：做人的一些基本德行，这是一个完整的单元，由单元篇章页、精读课文、略读课文、口语交际、习作和语文园地组成。1 .人文主题。本单元的人文主题是风趣和幽默是智慧的闪现，这句话是大文豪莎士比亚说的。风趣指的是有风味、有情趣；幽默指的是有趣可笑且意味深长。我们习惯于将风趣、幽默连在一起用，其实二者是有

3、区别的。最大的区别在于风趣一般是指直截了当的有趣,而幽默则是意味深长的有趣，且常伴有夸张。对于五年级的学生来说,不必要对风趣和幽默作上述学理上的严格区分，只需让孩子知道，这一单元人文主题强调风趣和幽默，实则是对一种高品质语言的需求和建构，是符合高年段学习特点的。2 .语文要素。语文要素分为两部分，第一部分是阅读要素：感受课文风趣的语言。这一阅读要素指向的是培养学生言语的理解力和鉴赏力，通过言语感知言语背后的思维力；第二部分是表达要素：看漫画，写出自己的想法。漫画是用简洁而夸张的手法来描绘生活和事件,令人发笑的同时又能受到深深的启发。让学生看漫画，写想法，实则是将漫画的无声语言转换成有声语言的过

4、程，是对学生言语思维的锤炼过程。3 .统整基点。从对人文主题和语文要素的分析中可以得知,这一单元统整的基点是幽默风趣的语言。再从表中看三篇课文、口语交际、语文园地中的交流平台和词句段运用，发现这些都在人文主题和语文要素的统领下，形成了有机的教学整体一一体会风趣幽默的语言并试着运用风趣幽默的语言来表达。单元间高度的关联性促使单元编排的统整思维从隐性走向显性，规约着单元教学的方向。基于统整的单元梳理语文园地明示主题单元要素境造素用语再要运单元篇章页 课文层级性关联性丰富性统整性（二）单元间纵横联结纵观统编版小学语文单元编排体系，感受课文风趣的语言”这一语文要素在学生学习经验链中学生言语能力的基础是

5、什么，它又将建构学生怎样的新的言语经验系统呢？笔者简单梳理了统编版教材与这一单元相关联的语文要素，试图发现该单元的前后关联性。军笔一语文要素率语文要素统整发展三上第一单元阅读时，关注有新鲜感的词语和句子五上第一单元初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，从三年级开始，统编教材就以螺旋式、递进性的方式通过不同角度提升学生的语言感知力和鉴赏力，发展学生高品质的语言，最后让学生能自主、自由地通过高品质的语三上第二单元运用多种方法理解难懂的词语。五上第四宰元结合资料，体会课文表达的思想感情。三上第七单元感受课文生动的语言、积累喜欢的语句，五上第六单元体会作者描写的场景、细节中叁含的感情三下第六单元运用

6、多种方法理解难懂的句子，下一元一五第单体会课文表达的思想感情。一上二元一四第单一阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题，一下六元一一五第单一了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；下一元四第单抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，下八元五第单感受课文风趣的语言。言表达自己的情感。四下第四单元体会作家是如何表达对动物的感情的六下第三单元体会文章是怎样表达感情的，充分解读上表，就能发现统编教材整体编排体例是以单元为单位的，有序、有机地构成了学生语文的能力系统。（三）单元独当之任既然统编教材强调以单元为单位进行语文能力整体有序编排，那么就要发挥单元教学整体功能，明白该单元的教学价值。这一

7、单元的语文要素是感受课文风趣的语言。看漫画，写出自己的想法。这就规约了该单元教学的方向一一感知、理解、鉴赏高品质的语言。结合单元整体架构和单元纵横联系，该单元的独当之任就是一一通过感受风趣和幽默的语言，体会人物的智慧及言语的思维力，发展学生鉴赏高品质的言语能力，优化学生言语经验系统。内容特点统整思想杨氏之子杨氏之子的智慧应答充满风趣和幽默，借语言展思维之魅力。语言建构与运用，思维发展与提升手指丰子恺先生以极其风趣的语言向我们阐述了五指的姿态和特点，语言背后则是他看问题的思维、角度新颖，童年的发现作者运用风趣的语言描述了自己发现的自豪感，根据自己的思维路径想当然地认为发现是多么得重要、童真。“我

8、们都来讲笑话”幽默风趣的高品质语言是笑话的载体0“漫画的启示”漫画本就是幽默风趣的艺术手法。语文园地“交流平台”和“词句段运用”是对本单元风趣语言学习的回顾及新语境运用。上表清晰呈现出本单元确定独当之任的依据所在，再联系语文学科四大核心素养一一语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，就能进一步明确该单元的核心教学任务。从上表中还可发现单元的教学内容是高度聚焦的，形成了系列化、结构化以及读写融合的教学体系，真正发挥单元的整体功能，这是统编版教材与人教版教材相比，在体例上的重大突破。二、单元教材统整规约一一定核心学习活动每一篇课文处在单元整体中就有了单元的规约，既与单元内其

9、他课文有着紧密的联系又有自己的特质，因而从单元统整的角度解读单元内的材料，就不应该各自为政、单打独斗。如何将课文作为单元整体下的材料作统整解读，形成单元教学合力，提升学生语文学习的能力呢？（一）新旧”对比显规约统编教材五年级下册第八单元的三篇课文在人教版教科书中都出现过。这一单元是属于旧文重组后的新单元，这隐性显示出统编教材单元整体功能对课文教学价值的规约。课文杨氏之子手指童年的发现人教版单元五下第三单元（精读）六下第一单元（略读）五下第二单元（精读）统编版单元五下第八单元（精读）五下第八单元（精读）五下第八单元（略读）人教版人文主蹈“精炼得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，

10、能帮助我们化解可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心，活跃我们的生活”“平常的小事往往使人有所感悟，受到启发“童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事，一只昆虫、一个玩具、一次发现、一场争执看起来微不足道，却包含着我们的快乐、梦想和追求J统编版人文主趣、语文要沫风趣和幽默是智慧的闪现 感受课文风趣的语言；看漫画，写出自己的感受，比较发现照人教版的编排体例，这三篇课文处于不同主题下，拥有不同的教学任务，把它们聚在一起似乎成了大杂玲 但是编者恰恰将这三篇课文安排在一起，且路年级、课文性质发生了变化（比如手指原是六下的的略读课文，在本单元变成了精读课文），从这一变

11、化中可以充分感受到课文编排进单元中之后，就受到了单元定位（目标、功能、价值）的“规约”.发挥应有的作用。.通过梳理和比较可以发现，统编教材的教学功能更加集中，通过前后联系形成教学整体。正如统编教材总主编温儒敏教授所说：（统编教材）板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。教师们在使用教材时，要在彼此融合方面多用心。（二）系统整合显力量根据著名教育家皮亚杰先生的同化和顺应理论，理应将学习的过程变成系统性和结构化的过程，从而在不断累加和创造的过程中,丰富和完善学生学习经验的结构系统。这一单元是如何建构语言之妙，思维之奇整体的呢？内容思维角度言语的特点系统整合杨氏之子灵感思维转化思维根据语境

12、，巧妙应答。风趣和幽默的语言都是智慧的表现，但是风趣、智慧的语言表现路径各不相同，都是有迹可循的，能学习和迁移的这恰是学生学习的着力点所在，既能让学生欣赏各不相同的语言形式，又能很好地锤炼学生的思维能力。手指形象思维对比思维具象化、富有节奏感的语言，加上恰当的修辞手法，重在修辞。童年的发现分析思维递进思维自我安慰，调侃之味，重在心理活动0“我们都来讲笑话”发散思维对风趣和幽默语言故事的拓展延伸，重在口头表达。“漫画的启示”直觉思维看漫画，将漫画的内容通过风趣的语言描述出来，重在书面表达。语文园地归纳思维总结归纳，形成风趣的言语图式Q风趣、幽默的语言背后是作者的思维之奇。回顾本单元确定的核心教学

13、任务，再结合上表，不难发现，激活学生多样的思维经验，才能更好地理解风趣、幽默的语言所产生的言语力量，也能在以思维为抓手的教学过程中形成结构化的教学系统，丰富学生的言语经验系统。（三）学习活动定航标明确了单元统整解读的视角，接着就要考虑将解读到的内容转化为实际的课堂学习活动。根据本单元的特质，从语言鉴赏、思维锤炼、言语表达三方面综合考虑来设置学习活动。L基于不同的言语情境，品言语之妙一一破解言之境。语言理解最好的途径是语境理解和比较理解，这一单元的三篇课文语言风格迥异，但言语品质极佳，读完后都会让读者在会心一笑的同时感受到语言的魅力。教学时应让学生在鲜活的语境中通过联系、比较的方式，感受语言之独特。因而根据单元课文特色确定了这一学习活动。2.基于真实的生活问题，探思维之力一一揭示思之径。思维是语言的外壳，在品味语言的过程中，也是对言语思维的一次锤炼。把三篇课文、口语交际、习作和语文园地整合在一起，就会发现思维路径的不同。探究文本表达或者解析文本中人物的思维过程，会涉及言语思维的多个方面（比如言语目的、言语对象、言语时机）。3,基于语言表达的需要，究语言之趣一一建构言语图式。表达是综合运用语言的能力，是语言、思维、情感和谐共振的结果。这一单元的表达应努力向风趣和幽默的智慧语言靠近。根据学生的言语认知基础，理解的风趣和幽默往往停留在好笑的层面。因而通过言语