读《核心素养导向的课堂教学》感悟心得.docx

《读《核心素养导向的课堂教学》感悟心得.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读《核心素养导向的课堂教学》感悟心得.docx（3页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、读核心素养导向的课堂教学感悟心得在省图书馆的一次闲暇之余，我偶然间发现了余文森教授的一本著作，即名为核心素养导向的课堂教学。这本书通过从核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建及核心素养导向的基本教学策略三个主题出发，结合学科特点，理论联系实际，把学科核心素养有机地融入学科教学实践当中，为课堂教学提供新的思路与方向。看完这本书的介绍，我随即兴趣满满，于是便开始阅读起来。首先这本书系统梳理并深入阐述了核心素养的相关概念和基本原理，揭示了核心素养（学科核心素养）形成的机制和规律，这是全书的方向和基石。其次集中阐述了从知识本位的教学转向素养本位的教学必须确立的新型教学观。观念是行动的指南，教学改革必

2、须从教学观念的转变、更新开始，这是全书的关键和先导。最后重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法，这是全书的重点和落脚点。这本书的第一篇围绕核心素养的意义展开，共有两个章节，分别是素养与核心素养、学科核心素养的形成机制。首先余教授厘清了素养、核心素养、学科核心素养的含义，以及核心素养与三维目标的关系；其次写到了“完整学习”和“原生态学习”。“完整学习”是从认知加工的角度来说，完整的认知过程包括信息输入、信息加工、信息输出三个环节，相应的，完整的学习过程也可以划分为阅读、思考、表达三个环节。在阅读环节中，要引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材是课堂教学最本质意义、最具基础性价值的教学

3、环节。在思考环节中，引导学生提出有价值的问题并进入深度思考是影响和决定课堂教学质量和水平的最核心的因素。在表达环节中，鼓励学生敢于发表自己的看法和观点。“原生态学习”是从学习对象来说，原生态学习指的是直接面向文本和事物的学习，不需要过多的、不必要的加工环节和教师过多的解读、点拨、指导、讲解。从学生主体来说，原生态学习指的是学生积极运用原始的经验、思维、情感的学习，即个性化解读的学习。了解了这两个概念，对我今后的教学有很大的帮助，我可以根据余教授在文中的指导步骤进行实际操作，这样有助于提升我的教学能力。这本书的内容非常丰富，其中还有很多实用性的策略供读者学习、实践。以整体化策略为例，可以利用知识

4、树、概念图、思维导图的形式帮助学生学习理解知识。又以活动化策略为例，活动化策略要体现学科性。以历史学科为例，历史活动是以搜集和解释历史史料为核心的一种学习活动。历史史料的搜集和历史现象的感知是外在的历史活动、感性的历史活动，这两种活动缺一不可。因此，在课堂中引入适当的历史活动，不仅丰富课堂活动形式，也利于学生理解历史，加深对历史学习的兴趣。通过阅读这本书，我深刻了解到：教学的最终指向是培养学生三种能力和三种品格，即阅读能力、思考能力、表达能力；自律、尊重、认真。这三种能力和三种品格是在学习过程中培养出来的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满欣喜，让学生成为快乐人。在教学中，完成教学任务固然重要，但老师也要关注带给学生的积极的情绪体验。除了关注教学，也要关注学生，关注学生的情绪状态：是积极还是消极；关注学生的参与状态：是全员参与还是大多数参与；关注学生的交往状态：是否真的在讨论；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎么解决的；关注学生的生成状态：他们在这一课时学到了什么解决问题的方法，还发现了什么新问题。余教授的这本书使我获益匪浅。在今后的空余时间里，我会继续阅读，努力提升自己的思维，拓宽自己的视野，让自己成为一个既有文化内涵，又学识渊博的历史教师。