读《高度参与的课堂》感悟.docx

《读《高度参与的课堂》感悟.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读《高度参与的课堂》感悟.docx（3页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、读高度参与的课堂感悟长期以来，学生在课堂上的参与度一直被认为是最高效的核心。教学质量永远是我们老师们关心的话题，如何管理课堂？如何让学生参与课堂？更是一个永恒讨论的话题。带着这些疑问，看了这本书，本以为是本理论书籍，结果发现实操性很强，不仅是老师们，家长们也可以借鉴。对于我们老师来说，首先需要唤醒学生的情绪，把学习中的不满情绪转换成正面情绪。本书涉及的课堂实践可以积极地影响学生的专注力和参与度,学生在课堂上的高度参与显然是高效教学的核心面之一，如果学生不积极参与，他们就几乎没有机会学到课堂上的知识，利用本书中提出的实用性建议，每位教师都可以创造一个课堂环境，让学生对以下四个问题产生积极的回应，

2、让学生参与变成一种课堂的常o本书阐述了教学视角的根本性改变。“我感觉如何”，“我感兴趣吗”，这两个问题和专注力有关。“这重要吗”，“我能做到吗”这两个问题涉及长期的课堂参与，对这两个问题的解决，也为教师、学校开辟了新的教学视角。一、我感觉如何？关乎学生情感。二、我感兴趣吗？关乎课堂吸引程度。三、这重要吗？我能做到吗？说的是如何培养学生的自我效能感。一节用心的课堂，不仅仅只是传授知识，更重要是让学生将课堂目标与个人目标联系起来。四、关注学生，让学生觉得这些知识点都非常重要。课堂节奏是影响学生经历的基本因素之一，也就是教师应该在备课中下苦力的部分。一节成功的课堂，不仅能保持老师精力充沛，也能让学生

3、有足够的时间处理信息。同时在一节课不同的课程环节中，能够清晰地过渡转换。在学习关于目标的研究和理论中，我发现具有更高层次的目标，在工作中，在学习中都会更投入。在我们的课堂中，选择性课堂组织能增强学生的内在动机，要产生令人深刻的发现,提供选择的课堂任务必须足够强大，使学生能够与他们的个人目标建立直接的联系。确实在我们平常数学教学中，思考型的课程比那些非思考型的课程更难把控，但是往往思考型的课程学生的参与度却特别高。学生的参与力是一种比专注力更深，更长期的现象，当专注力集中于课堂的某一特定事件时，参与性远远超出了单个活动，甚至超出了单一的课堂时间，当学生参与其中时，我们往往会频繁而深入地思考主题。

4、为了产生高度的参与度，从书中我们知道与现实世界建立联系的课堂活动，有助于对“这重要吗？”这个问题的理解。教师可以用三种方式帮助学生肯定地回答，这个具有象征意义的问题，首先将课堂内容与学生的生活相联系，其次，将所学的知识与学生的人生抱负相联系，最后鼓励学生运用所学的知识，解决复杂的任务。成长型思维和固定型思维在生活中也是比比皆是，其导致的效能作用也是显而易见的。固定型思维模式把失败归咎于自己的能力，而成长型思维模式则认为努力不仅有用，并且它是成功的重要组成部分。对于这两种不同的思维模式，我们教育工作者的职责不仅仅是解决知识点的疑惑，更重要的是发现自我效能感，培养成长型思维。在学习中我能做到吗？这

5、个具有象征意义的问题，在很大程度上定义了自我效能感。结合前面的学习，即使学生感觉良好，对正在发生的事情感兴趣，并认为它很重要，但如果认为任务是不可能完成的，他们就可能不会完全的投入，换一句话说，如果一个学生对“我能做到吗？”的答案是：不！那他就不可能参与。通过学习，让我知道探讨四种提升学生自我效能感的策略，首先助力学生追踪与研究学习进度，给予行之有效的口头反馈，引用体现自我效能感的范例和教导学生有关自我效能感的知识。创造一个学生高度参与课堂，并不是自动发生的，在日常教学中，教师应该思考，在每一个教学单元之前，使用具体的参与策略。作为教师，每天应使用的策略是保持课堂节奏的平衡，展现对所教授内容的专注和热情，与学生建立积极的师生关系，给予行之有效的口头反馈。