设计构成（微课版）教案 课题1 了解构成设计.docx

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1、任课教师专业日期年月日教学课题了解构成设计课时6课时所选教材设计构成(微课版)教学班级一、教学目标1 .学习目标(1) 了解构成的产生与发展；(2)熟悉构成的定义与分类；(3)掌握构成设计的思路和方法。2 .素养目标(1)培养对现代设计理论和方式勇于探索的精神；(2)引导现代优秀设计与中华优秀传统文化相结合；(3)训练对构成设计思路和方法的掌握与运用能力，从而建立新的思维方式和造型观念；(4)培养审美观、创造意识和严谨的设计态度。二、教学重难点1 .教学重点(1)构成的产生与发展；(2)构成的分类；(3)构成设计的思路和方法。2 .教学难点(1)不同时期构成运动的设计风格与特点；(2)构成设计

2、的思路和方法。三、教学方式与资源1 .教学方式课堂讲授+案例分析+课堂讨论+拓展案例+综合实训+作品赏析2 .教学资源一体化教室、外网、PPT.笔记本、笔四、教学过程教学流程活动设计案例展示【第一、二节课】1 .课前讨论(10分钟)先通过问题活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。(1)构成有动词和名词之分，从字面意思上应如何理解？(2)创造一件作品，如何做到实用性、经济性和美观性的统一？(3)如何分析与鉴赏一件设计作品？2 .讲解构成的产生与发展(80分钟)(1)俄国构成主义运动构成主义运动是兴起于俄国的艺术运动，一般认为开始于俄国十月革命胜利后，持续到1922年左右。这个时期很多典型的构成主义作

3、品是简单的几何形体的拼接，与之前的艺术流派的作品相比更加抽象，与传统的设计形成了鲜明的对比，塑料、钢铁、玻璃等现代材料是这类构成主义作品的标志性元素。(2)荷兰风格派艺术运动“风格派”因特奥凡杜斯伯格于1917年创办的风格杂志而得名。风格派主张抽象和简化，不使用任何的具象元素，只通过单纯的色彩和几何形象表现纯粹的精神，具有以下4个方面的鲜明特征。 将传统的建筑设计、产品设计、绘画、雕塑的特征完全抛弃，将其变成最基本的几何结构单体，或者称为“元素”。 把最基本的几何结构单体进行组合，形成简单的结构，但在新的结构组合中，单体依然保持相对的独立性和鲜明的可视性。 对非对称性进行深入的研究和运用。 在

4、造型上，反复运用纵横几何结构；在色彩上，使用三原色(红色、黄色、蓝色)和黑色、白色。(3)以德国包豪斯为中心的设计运动包豪斯是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学校，由德国建筑师和教育家瓦尔特格罗皮乌斯创办。它对世界设计教育和设计风格的发展都产生了极为深远的影响，主要体现在以下两个方面。 包豪斯的设计理论：艺术与技术相统一、设计的目的在人，而不在产品、设计必须遵循自然和客观的1 .老师围绕“构成”提出问题，学生展开讨论，老师解答学生讨论过程中产生的问题2 .讲解不同时期构成运动的设计风格与特点3 .老师在理论讲解过程中通过案例辅助说明不同时期构成运动的发展特点，加强学生对知识的理解，还

5、可以分享一些这一时期的典型案例，拓展学生的知识面1 .第三国际纪念塔模型2 .蒙德里安“红、黄、蓝构图绘画系列作品3 .里特维尔德直分具有代表性的作品“红蓝椅”和“施罗德住宅”4 .风格派艺术在现代服装与建筑设计中的应用5 .包豪斯举办“艺术与技术”的综合设计展览6 .包豪斯搬迁至德绍市的新校舍7 .西格拉姆大厦8 .包豪斯风格的郁金香椅原则。包豪斯的设计课程的结构：包豪斯把课程明确划分为必修基础课、辅助基础课、工艺技术基础课（如金属工艺、家具工艺、陶瓷工艺等）、专业设计课（如产品设计、建筑设计、平面设计等）、理论课（如艺术史、哲学、设计理论等）以及与建筑专业有关的工程课等。在纳吉的推动下，包

6、豪斯的教育重点转移到“解决问题”上，确定了“形式追随功能”的设计体系，形成了一种简明的、适合工业化生产方式的设计风格。4.讲解完成后还可安排小练习，让学生进行巩固提高【第三、四节课】1 .课前回顾（5分钟）先对前一堂课所讲述的内容进行回顾，让学生巩固已学知识。2 .继续讲解构成的产生与发展（30分钟）（1）构成与现代设计在我国的发展概况启蒙：在20世纪初“西风东渐”的历史背景下逐渐完成，当时，设计长期以来更多以工艺美术为名并以图案为研究内容来呈现。在图案教育领域，雷圭元、庞薰栗、陈之佛等先驱做出了突出贡献。发展：20世纪70年代末，构成艺术传入我国，三大构成打破了我国以图案为主要内容的传统工艺

7、美术教育的影响，此后一直是我国艺术设计相关专业的重要基础课，给设计形式带来新的生机。20世纪70年代末到80年代末，是我国现代设计快速学习吸收构成艺术的时期，至20世纪90年代，我国设计界逐渐形成自己独立的观点。3 .构成的定义与分类（15分钟）（1）先讲解构成的定义；（2）然后简单介绍“三大构成”即（平面构成、色彩构成及立体构成）。4 .进行名家品读贾又福（Io分钟）5 .讲解构成设计的思路和方法（30分钟）（1）训练感受能力与理性思维训练感受能力：静下心来观察生活中的各种细节蕴含的设计源泉，及时发现现实生活中存在的各种问题，1 .老师提问学生，让学生回答上一堂课所讲述内容2 .理论讲解的过

8、程中配合雷圭元、庞薰栗、陈之佛等名家作品进行说明，加强学生对我国传统工艺美术的了解3 .老师在讲解过程中通过案例辅助说明平面构成、色彩构成及立体构成的相关知识，加强学生对知识的理解1 .雷圭元陶瓷设计稿2 .庞薰栗以传统的凤凰图案为基础设计的茶杯及茶盘3 .鲁迅自选集4 .平面构成作品5 .色彩构成作品6 .立体构成作品7 .贾又福作品并为之寻求解决方案；多看商业案例，详细描述对作品的感受，这样可以锻炼设计师的感受力。训练理性思维：理性的分析和判断在创作过程中具有至关重要的作用，包括判断采用哪些要素、何种方法达到目的，判断所有要素在画面中的主次、位置、比例等。（2）培养设计意识与创造能力。培养

9、设计意识：首先，要明白构成设计课程中所潜藏的基础知识和基本能力为设计创作提供了必备的知识和技能，是我们今后进行设计活动的基石。其次，培养设计意识应贯穿每一个学习环节和每一个课题的实施过程。培养创造能力：在学习和练习构成设计的过程中，我们可以随心所欲地表达想要表现的概念，利用所掌握的各种技巧以及能使用的任何材料来完成课题训练，使设计思想不受约束。例如，打破用常规装饰材料来设计饰品的条条框框，选择的材料可以是工业或生活废弃物，只要是能引发创作灵感的材料都可以使用。（3）从历史与传统中汲取设计经验中华五千多年悠久的历史长河中，存在许多灿烂夺目的文化。面对丰富的传统文化资源，设计师可以从中挖掘具有特质

10、的元素以激发创意，为现代设计所用。（4）从仿生学角度提炼设计元素仿生设计可以定义为“造型的再设计”方式，能够给设计作品带来很大的视觉冲击力，它以自然界万事万物的“形”“色”“功能”“结构”“行为方式”等为研究对象，为设计提供了新的思想、原理、方法和途径。4 .在讲解过程中配合案例介绍如何从传统文化和仿生设计中吸取创作灵感，加强学生对知识的理解5 .老师在讲解过程中还可以分享一些名家典故和名家作品，帮助学生理解知识，讲解完成后还可安排小练习，让学生进行巩固提高8 .中国银行的标志9 .青花瓷建筑群10 .米拉公寓11 .贝壳椅12 .以硅胶打造的叶形餐盘13 .人物风格化示例【第五、六节课】1

11、.课前回顾（10分钟）先对前一堂课所讲述的内容进行回顾，让学生巩固已学知识。2 .分析构成的造型要素（40分钟）（1）先说明任务背景；（2）明确任务目标；（3）让学生通过查找、收集资料，了解三大构成各自的主要造型要素，分析理解这些要素在三大构成各自范围内的概念以及所呈现出的特点，并填写在下表1.老师提问学生，让学生回答上一堂课所讲述内容，然后老师再说明本堂课的目的与重要性1.冈特兰堡（GunterRambow）为S.费舍尔出版社设计的中。2.学生自主展开任务实践，独立自主完成任务操作，老师巡视课堂，检查学生完成情况，对学生操作过程的的疑难问题进行解答和指导招贴2.霍尔戈马蒂斯（Ho1gerMa

12、tthieS）海报作品项目平面构成色彩构成立体构成造型要素各造型要素的概念各造型要素呈现的特点3.感受大师作品的魅力（40分钟）（1）先说明任务背景；（2）明确任务目标；（3）让学生搜集相关作品案例，观察、分析作品，并从中得到相应的启示；然后查找所选作品的相关点评资料，结合自己的了解及对构成的理解，分析作品的设计思路以及运用的构成表现手法。最后静下心来观察所选作品的细节表现，包括一切图形要素、色彩和材质等，描述出自己对所选设计作品的具体感受，如带给自己端庄、舒适的感受，或者是静谧、温柔的感受，以及使自己联想到哪些画面、事物等。五、课后作业1 .本小节学习体会2 .进行作品欣赏3 .下一堂课的预习六、教学反思（教师填写）