微观课题研究方法与策略.docx

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1、微观课题研究方法与策略课题按照其研究范围的大小不同,可分为宏观课题、中观课题和微观课题。宏观课题以战略性研究为主,其研究的范围、主题较大,中小学教师一般不涉及此类课题的研究,如关于基础教育发展规划、课程改革研究等;中观课题一般用来解决阶段性问题、局部问题,涉及的范围比宏观课题要小一些,如区域教育发展规划、某一个阶段学生能力等;微观课题主要研究与教师日常工作相关、研究对象非常具体、涉及面不宽的课题,这类课题主要解决中小学教师在教育实践中的实际问题,是中小学教师的主要研究对象。O1微观课题的特点所谓微观课题,就是小课题,研究的内容和对象是教师熟悉的,具体的、与自己教育教学有关的独立问题或现象。微观

2、课题使用的教育科研方法相对简单，研究的过程比较自由。微观课题研究与教师的日常教育行为紧密相关,其研究对教师的教学行为很有帮助,既能服务于教育实践,又能引发教师思考,因此深受一线教师的喜欢。与其他的教育科研规划课题相比,微观课题具有以下特点：1细微性。微观课题研究的对象比较单一,与教师日常教育行为有关,研究的范围相对狭小.2时效性。微观课题主要研究当前或者最近发生的事情,重点以解决眼前的问题为主,时效性非常明显。3 .类推性。微观课题能由点及面推而广之,引发持续关注。4 .可行性。微观课题研究对于教师职称、职务等限制较少,既可立项研究,也可以自行研究，适合一线教师。02微观课题的研究步骤1发现问

3、题,找到研究的起点。中小学教师做教育科研能够解决自己在教育实践中的问题和困难,因此，教师在教学过程中应该时时处处作为有心人,善于捕捉教育教学活动中值得研究的问题,观察具有典型性和代表性的现象，找准视点,开展研究,以此来提高中小学教育科研的实用价值。教师可以根据自身的兴趣,通过观察与思考,发现实际工作中存在的尚待解决的重要问题;也可以在进行班级管理的过程中,发现一些有价值的线索。观察到的这些问题和线索如果具有一定的普遍性,教师就可以以此为出发点,确定研究的课题。2收集素材，查找有关文献。教师既要看重研究的结果,也要重视研究的过程,这个研究的过程主要就是资料收集和资料分析的过程,这实际上也是一个学

4、习的过程。在日常教育教学活动中,教师不仅可以将自己身边发生的具有研究价值的事实记录下来,还可以把自己阅览到的报刊上具有借鉴意义的事例摘录下来，为做好教育科研积淀鲜活的素材，并以此来增强中小学教育科研的实践价值。3 .开展论证，强化理论学习。课题确定后，教师要从理论和实践两个方面进行课题论证。教师要特别重视教育理论的学习,保证其教育科研是在理论指导下展开的。没有理论指导的教育研究是盲目的、低效率的,甚至是主观臆断的。4 .制定方案，树立成果意识。当教师找准了需要研究的问题、积累了一定量的相关材料、积淀了一定的教育理论后,接下来就要分析教育问题和现象,制定研究方案,寻找规律性,得出结论,从而更好地

5、指导教育实践,提高教育教学效能。只有我们的研究方案具有可行性、实用性，才会对我们的教育实践具有指导意义。03如何开展微观课题研究微观课题研究虽然是从教师自我成长出发,以解决自己教育实践中存在的问题和困惑,但教师仍应严格按照课题研究的要求来做,这样才能保证课题研究的科学性对教师成长真正有用。1微观课题的选题微观课题选题应当体现在“七个为主”上,即以应用研究为主,以微观研究为主,以教学研究为主,以学科教学研究为主,以行动研究为主,以校本研究为主,以班级管理创新方式研究为主。微观课题的来源。微观课题选题的主要来源是教师自己的教育教学实践。在自己的教育教学实践中,可以从以下角度进行思考和寻找选题:一是

6、学生经常出现的问题,如，学生为总是在考试的时候发挥失常?学生为什么总是经常性迟到?二是教师的教学如,如何评讲期中考试的试卷?如何教会学生进行诗歌鉴赏?可以是某个特殊的）或事件,如，学生零花钱的校内消费情况调查;也可以是常见的情景研究,如，班级公栏的效果及改进方法研究。微观课题的研究对象。微观课题的研究对象主要有两种，一是某个事件，二是自身经验。如果以某个教育事件为研究对象,教师先要分析这个事件的代表性如何,是个别学生的偶发行为,是许多学生的常见表现。如果是后者,就可以用来进行课题研究。如果以自身的教育经验作为研究对象，如,对自己在教学中遇到的某个问题进行研究，教师就要先查阅献资料，看看类似的研

7、究现状怎样是如何处理的,有哪些研究结论，这些研究结论能否解决自己课题研究所要解决的问题,如果已经解决,就应另辟蹊径,如果没有解决,象可以此为素材，寻找教育的理论依据,然后开始研究。（3）微观课题题目的表述。课题题目一般由研究对象、研究范围和研究方法三个要素构成。如，小学教师（究对象）学科阅读教学能力培养（研究范围）的行动研究（研究方法）；贫困地区教师（研究对象）整体课堂管理能力培养（研究范围）的比较研究（研究方法）等。在进行课题表述时,除了使用“研究”这个词语外,教师还可以用“探索”“探究”“构建”“设计”“实施”等词语来确定研究的方法。2微观课题的研究内容新课程实施问题的研究。如果教师能够从

8、自身的教育实践出发,去探究新课程实施的问题,就能够帮助教师用有关的教育理论、教育理念、教育政策和教育策略方法指导自己的教育行为。新课程实施问题包括六个方面:一是如何设计和开发课程。如:如何设计校本课程;是作为研究性学习课程,还是其他选修课程;校本课程的特征有哪些。二是如何利用课程资源。如资源的类别方面,校内资源、校外资源有哪些;隐性资源有哪些,显性资源有哪些;素材性资源有哪些、条件性资源有哪些。在开发策略方面,如何搜寻、甄别、调集资源,如何进行资源的创设、整合、优化。三是如何进行学习指导，如在学习资源开发的引领方面,探究学习的引导方法;在主动学习兴趣的激发方面,探究合作学习的组织建设方法;在自

9、主学习动力的维持方面,探究问题学习的援助方法等，四是如何进行研究性课程建设。可以研究课程设置、课程标准、教学方法与策略等内容，五是如何开展综合评价。可以围绕内容的多方位、方法的多样化、功能的多元化等方面来思考,如在内容方面,如何对学生进行静态学业评价;如何对学生进行动态学业评价，如何评价学生在某一方面的潜能。在方法方面,如何进行口头评价:如何进行书面评价:如何进行交互评价？自我评价如何实施。在功能方面,如何对学生进行激励。如何进行反思:如何进行总结;积极导向如何做;甄别选拔如何做，六是如何开展媒体运用，包括教师的现代媒体的操作能力问题、媒体运用的选择能力问题,不同媒体的整合能力问题、媒体运用的

10、评判能力问题等。学校德育的研究。德育研究的内容更为广阔,可以研究以下内容:一是生活指导方面,包括人际交往、休闲生活、网络生活、文体生活、亲情理解、日常消费、日常礼仪,饮食起居等;二是心理辅导方面,包括兴趣特长、个性特征等;三是品德养成方面,包括思想状况、志向水平、道德水准、民主意识、法律意识、环保意识等;四是班级管理方面,包括班级文化、活动设计、个体指导、集体指导、家校合作、制度建设、师生关系等。日常教学问题研究。日常教学问题的研究是教师的主要内容,一是学生的学习管理,如学习兴趣、学习动机、学习强度、学习习惯、学习方式、学习资源、课堂行为、课堂适应、教学感受等;二是课堂的组织管理,如,课堂常规

11、建设、课堂规则实施、课堂组织形式、课堂资源建设等;三是课堂教学实施过程,如课堂导人、导出、板书、提问等。3.微观课题的研究方法教育观察法。教育观察法是教师对某一教育现象和教育行为进行观察、记录、分析的一种教育科研方法。这种方法主要研究以下内容:教育事件是否发生，发生频率,持续时间等。这种方法主要适用于经常发生的行为。或者以事件为单位取样观察，意在考察事件本身特征、起因、过程、结果等。教育调查法。教育调查法是指通过问卷、访谈、测量等方式,搜集有关的资料和数据，并对这些资料和数据进行分析后得出有关结论的一种教育科研方法。教师可以根据课题的大小、实际情况、研究需要,选择采用全面调查还是单项调查。教育

12、实验法。教育实验法是通过制定实验方案，实施教育实验方案来获得结果的一种教育科学研究方法。在中小学教育实验中,可以对学校的改革措施、教学方法、教学组织形式、教材内容、课程结构、师生关系、德育方法、管理制度等进行对比实验。经验总结法。教育经验是教师在教育实践中所取得的有关教育的知识和技能。教育经验总结法包括两类,一是一般性经验总结法，二是科学性经验总结法。前者主要描述某个具体的教育实践活动和教育教学经验,形成结论后,需要指出这些活动的运用前景及其优越性有哪些。后者主要是对教育实践经验进行科学分析,总结出规律性和普遍性的教育理论供其他人学习和借鉴。行动研究法。行动研究法是对某一实际工作过程进行研究,通过研究发现问题、分析问题、解决问题的一种研究方法。行动研究以教师为研究对象,重点对其教育实践工作进行研究,并以解决问题为目标来进行的。目前,许多中小学教师喜欢采用这种方法来进行教育课题研究。