小学校本研修典型案例.docx

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1、小学校本研修典型案例学校的经营，归根结底是人的经营，教育的发展离不开教师，如果教师得不到发展，学校发展、学生发展、教育的发展都将成为一句空话。促进教师专业化成长，建设一流的教师队伍，是学校可持续发展的有力保证。近年来阳光小学，坚持以打造教师的专业化发展为教师培训的重点工作，从“学院制”校本研修系统规划开始，坚持“成长规划”入手，进入“研究思考”阶段，最终达到“专业化发展”，倡导着“有一种幸福叫做成长”的文化理念，现总结如下：一、“甲地学堂”目标指向发展阳光小学校内有一处喷泉景观，取名为：甲地。阳光教师自称“甲地主人”。学校采用“学院式”校本研修时，名称定为“甲地学堂”,意在改变传统教师培训通常

2、存在的单兵作战、结构松散的弊端,要凸显“学院式”的系统性、前瞻性、实用性、时效性全面落实到位。学校中的角色分工不同，教师也分为数个不同类型的群体，大家都有着各自不同的发展诉求。因而，可以在“甲地学堂”就为不同教师的人群量身定制属于自己的研修项目。校本研修采用学分制评价方式，将每位教师参与研修活动的内容、成果折算成学分数，以发放继续教育证书的方式进行评定。各种学分获取的过程就是发展的目标,前进的动力源。“甲地学堂”将平时的工作与研修紧密的结合在一起。同时，在精神上秉承学院的专业性、科学性，在形式上也参考学习学院制管理模式，专设设置学院院长，聘请专业的导师，有固定的学员，制定详细的研修计划，依据研

3、修主题，确定研修课程，并选用合适的研修方式运行。为了避免“大锅饭式”培训的盲目性，以及遇到培训机会随意派出教师参加培训的随意性，“甲地学堂建立虚拟班级，招募研修目标、研修能力、研修意愿、研修基础相当的学员组建成小规模的学习共同体，便于就共同的主题进行研修，发挥同伴互助的作用，形成良性的竞争激励机制，确定相关的评价标准，有助于校本研修效果的达成。二、成长规划愿景引领发展教师专业要成长，要有一个目标规划，有自己的个人愿景。如果教师没有自己的专业成长的规划和愿景，那么他所能做的仅仅是附和别人的规划和愿景，结果只是顺从，绝不是发自内心的意愿。因此,学校特别重视引导教师制定个人专业成长规划，鼓励教师发展

4、自己的专业成长愿景。这是促进教师朝着目标前进的动力。首先，要求教师制定的规划必须是明确的，不是“尽量努力”这类空洞的规划；其次，教师有自己规划的权利，而不是强加的，必须是教师真心想要去达成的，所以教师可以根据自己的追求，设计自我专业成长的方向，追求自我价值的实现。学校鼓励教师追求个性，与教师共同制定能拓展自己专业内涵，提高专业化水平的规划。同时，学校建立相应的激励机制、成长机制，力争最大限度地激发教师自我发展的要求和动力。比如在青年教师成长中就有“拜师”工作的愿望，对此项师傅的责任、义务徒弟的责任、义务等就有了明确的发展要求，徒弟每月的学习心得就有教学管理者的每月点评，使青年教师能够看到自己的

5、成长过程，感受到成长的快乐。还以教师有外出学习提高的愿望，那么就有了“一人学习，全校收益”的外出培训讲堂的设立制度。第三，学校整合教师个人愿景，催生出学校共同愿景。学校召开“教师成长规划报告会”，相互分享自己的成长目标、寻求帮助、找到成长伙伴，创造教师们畅谈专业成长的未来情境，让大家被彼此的愿景深深感染，这是一个共享与倾听的过程，在潜移默化中教师各自的专业成长愿景逐渐整合成一种共同的期待。然后学校汇总、反复讨论、精心修改，形成学校当前教师专业成长的共同愿景。这种共同愿景是教师个人愿景的凝合体，是教师们心中共同持有的明晰的愿望景象，它能引导教师个体生命力与集体生命力的共融，激发出强劲的凝聚力、驱

6、动力和创造力，激起教师要成长专业的内在动力和希望，促进教师专业成长的自主意识。三、研究思考自觉主动发展教师如果今天重复昨天的工作，复制别人的工作，很快就走向了职业的倦怠。教育是需要激情的事业，在研究的状态下工作，必将是超越昨天，收获今天，创造明天。首先要研究的是我们的常规教育教学工作。学校制订了阳光小学教学常规管理细则，细化了开学、学期中、学期末的具体工作细则，明确提出备课、作业批改、辅导学生、教研活动、试卷批阅等具体工作的具体要求，这样对于管理者就能够有条不紊的组织学校的常规教育教学工作，对于教师就可以有计划的开展好个人的教育学校工作，做好常规工作，研究常规就不再是空洞的内容。学校的这些细则

7、中的很多内容来源于教师的常规工作经验的汇总，比如说：“作业传阅”就是教师在个人实践研究中受益，教研组推广使用成果显著,全校教师全面参与使用过程中形成的校本管理措施。4D作业体系也是十多年全体教师不间断研究的成果。其次要使研究进入开放的空间。思想碰撞出的火花令人动容，教师的工作需要相互间的合作，学校为教学一线默默耕耘的教师们搭建开放的研究空间，能够使研究成果得到最有效的推广，为此学校形成了三个策略促进教育教学研究活动的开展。策略一：同伴互助，分享交流，促进群体和个人的同步发展。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，各学科达成了“同伴互助，分享交流，让每一个教师在不同程度上有发展”的共识。教研组里，

8、无论是老教师,还是年轻教师，不管是骨干教师,还是正在成长中的教师，都有一股好学向上、不怕苦的拼劲，他们互帮互学而毫无保留；新老教师主动结对，谈教学经验，分享教学故事，解决教学困惑；一人出课众人帮，一位教师成功了，其他教师也由衷地感受成功的喜悦。他们互相欣赏又敢于批判；他们主动学习又诚于分享。策略二：倡导“案例研究与反思实践”。如开展“单元整合教学”、“挂牌课”、“邀请课”、“课例研究课”、“反思交流会”等自主主动研究课堂的教学活动，并及时进行反思，交流成长心得，促使教师在反思与实践中成长。记得一位老师在看了同伴为她标注的“课堂学生发言”观测记录表时感慨道：自己原以为很注重课堂上的师生平等交流，

9、看过学生发言人次记录让我真正认识到了自己对学生的关注面不够。策略三：坚持开展全校性“综合性备课研究”。教师应该是教学的共同结合体，所有学科教师的教学应该是互相补充互相促进的。为此学校每学期的集体备课就成为“综合性”研究的过程。大家分享自己学科的教学内容、重难点的过程很快就找到了学科间的交叉点、补充点。这个过程是为学生发展着想的以学定教过程的落实，受益的师生联合体：二年级的数学老师听到同年级的美术有设计小闹钟的内容异常兴奋：“你们可以在第四周进行这个内容吗？数学课认识闹钟在第五周开始学习，这样学生们手里就有了自己制作的学具了。”五年级的美术教师听着语文老师的汇报，插言“王熙凤出场的片段描写真好，

10、假如让你设计这个画面，你选用暖色还是冷色？这是我想好的冷色暖色认识教学的开场。”语文课程于美术课程知识融会贯通。体育教师了吸收了数学知识，在游戏设置中“以速算得数迅速组合人墙”的活动。四、专业引领团队激励发展从某种意义说，教师专业化发展的愿望是否强烈，专业化发展的速度的快慢，教师之间专业化发展水平的差距能否缩小，都取决于教师研究的专业化的质量与水平。校本研修工作一样要使常规的教育教学研究走向专业化发展的道路。专业发展的突破口一一教学反思。“真课堂、真反思、真研究”是促进教师研究自己的课堂，拷问自己的课堂，对比自己的课堂。这样将平时的教学工作与专业化发展进行了有机的牵连，催生出高效课堂。张三老师

11、坚持书写的教学反思内容详实，尤其是对学生错题的分析使教师个人审视课堂的角度反生了重大的变化；张四老师对比自己两次教授草原，再比对名师的教授案例，感觉教师“不信书不能提高境界，光信书不如无书。”近年来教师们论文获奖率比较高，取决于自己的经验+反思的专业化研究的进程加快。专业化发展的沃土一一专业阅读，”读书，精彩人生”是学校读书年的口号，以打造“书香教师、书香教研组、书香校园”为整体推进。每年教师节，学校都会为全体教师赠书，每月新书推荐，每学期的读书交流会。教师以读书为荣，团队的书交流后，心得颇多：不用为选书发愁啦；听过读后感让自己想读书；教师读的书以教育类居多，可以再多元化些；一口气读了18本书

12、（18个人分享交流）阳光小学“读书年”课程构建实施的过程不仅仅是深受学生们喜欢的品牌课程，也是教师们得到滋养的书香成长环境。专业化发展的平台一一专题研究。学校承担的各级课题研究都是在平时工作研究中完成的。教师一边工作，一边思考，一边进行行动研究，班级文化建设师生有效沟通经典古诗文语文综合性活动说课与反思读城记4D作业体系研究等研究专题成果凸显，得到推广应用。学校每年的新教师培训会上，邀请教师就学校校本课程的设置、教学活动的开展、学生常规培养的细节、家校协同教育等内容进行分项培训，培训者都是有校内教师，这样促使一大批教师将自己的经验上升成为专业的理论。自2017年开始，学校连续举办学术论坛，聚焦

13、学习聚焦传统聚焦课程学习链接未来突破边界直面未来小作业大思考这些论坛主题都是课程改革的重点内容，论坛策划、分享者是学生、家长、教师和学者们，一场场论坛推动着教师们不仅是“脚踏实地”，还拥有着“仰望星空”的教育情怀。锚定立德树人，培养德智体美来全面发展的社会主义接班人，教师们崇尚专业品质、探究精神、严谨态度，坚持研修合一”，努力行走提升教育教学品质的教育改革之路。学校每学期整理的各种文集、教师个人成长集，为教师的专业化成长提供了广阔的平台。学校先后出版了新新诵读新新思训甲地主人等系列校本教材，也是校本研修的成果。十七年的实践证明，只有把校本研修与教育教学工作密切联系，才能让广大教师认同、支持和参与，只有当研究成果能在实践中运用并取得一定的效果，校本研修工作才会有旺盛的生命力，才能真正体现研究的实际价值，才能产生巨大的示范效应。只有当研究成为一种习惯，教师真正体验到：有一种幸福叫做成长。