学有所获： 讲座《深度学习驱动下的学前教育变革》学习收获.docx

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1、【学有所获】叶平枝教授讲座深度学习驱动下的学前教育变革学习收获4月2日，陈知君工作坊组织坊员老师们在线学习了广州大学教育学院叶平枝教授的讲座深度学习驱动下的学前教育变革。以下为工作坊成员杨志艳老师的学习收获。叶平枝教授从学前教育变革的必要性和深度学习驱动下的学前教育变革路径两个方面分享了本次讲座的内容。首先，叶教授以ChatGPT引发的变革引入话题，讨论了学前教育变革的必要性。专家认为，ChatGPT从本质上属于计算机深度学习框架。面对从信息时代到智能时代的转变，我们应该思考以下问题：未来的人们需要什么样的学习？学习者学习的东西与现在和未来的关系是什么？教师如何进行可持续发展教育？我们的教育是

2、否为孩子的未来做好了准备？“双减”之后孩子应该如何学习？随着深度学习与核心素养的研究，人们开始重视和研究“深度学习”，至今为止，国际上出现了一股深度学习运动浪潮，美国、加拿大、中国纷纷制定了相关政策，并在一些地区和学校进行实践，力求引领在教学理念、教学方式、评价体系、教学组织管理制度等方面进行全方位的变革。深度学习是一个必须重视的重大课题。深度学习是回应智能时代的必要诉求，是对学习本质的回归；是“授人以鱼不如授人以渔”的“渔”之追求；是举一反三、触类旁通的群体实现旨归；是目标、态度、学习者、知识与环境的整体融合；是认知、情感和个性发展完美融合的整体构建；是教育完成育人功能和社会功能的必然途径。

3、当今幼儿园里到处充斥着旅游式学习、表演式学习、强化式学习、模仿式学习、跟随式学习，这些学习是被动的机械学习，是以记忆而非理解为主的浅层学习，这些学习占据了学习整体的80-90%。而幼儿园深度学习占的比例并不大，仅占学习的很小一部分。上世纪40年代，中国幼教之父陈鹤琴先生就提出活教育理论，陶行知先生提出六大解放，用实际行动告诉我们如何获得活的知识，给我们思考如何进行深度学习提供了深刻的启示。如何在学前教育阶段进行深度学习的相关教育是我们当下要认真思考的问题。其次，叶老师分享了她们研究团队对深度学习驱动下的学前教育变革路径的思考。第一，观念的改变是基础。首先要认识幼儿的深度学习。叶老师将幼儿深度学

4、习的概念界定为“在兴趣和问题的内在动机驱动下，主动积极地探究并解决问题，丰富和发展认知、情感、能力和个性，并将学习所得迁移到新情境中的一种学习:因此，幼儿深度学习是解决问题的、思考的、建构的、迁移的。但叶老师强调，幼儿的深度学习与成人深度学习主要的不同是，幼儿深度学习更重要的是内在动机的引领和认知、情感和能力个性的全面发展。而且，深度学习有两条逻辑线索，一条是思维线，强调高阶思维一反思一迁移这样一个连续过程；另一条是建构线，也是发展线，强调学生积极主动建构的学习过程。总结一下，幼儿深度学习有这样几个特点：具有内在动机；有意义学习；由情景带入；整体性的学习；以核心素养为中心；以反思为中介。幼儿园

5、里的深度学习可以发生在任何学习中。因而，与浅层学习相比，幼儿的深度学习深在动机、深在探究、深在发展、深在迁移。在深度学习视角下，学前教育的变革要素主要包括观念、评估方式、学习方式、学习环境以及思维模式等。我们幼儿园教师要深刻理解幼儿深度学习的概念和特点，转变对学习的传统观念，才能为幼儿的学习提供科学的帮助与指导。第二，关键经验（核心素养）的获得是目的。关键经验和核心素养是深度学习的内容和旨归。普遍性的关键经验是每个幼儿发展必须的。关键经验是有深度的，是可迁移的经验，也是联系的和交互的经验，经验还应该是全局的。教师应促进幼儿在日常活动中获得关键经验，这才是深度学习的目的。教师可通过多种渠道帮助幼

6、儿获得关键经验。第三，一日生活皆课程是路径。理想的学前教育是不分学科不分领域的，而是整体性学习，是围绕着幼儿兴趣开展的深度学习和探究。要关注一日生活的连续性和统整性，将既定主题与生成主题相结合，以关键经验的递进性促进幼儿有序建构，体现教育即生活，生活即教育，让幼儿的一日生活成为完整的整体，从而促进深度学习。第四，提供教育教学支架是关键。幼儿教师可以提供的教学支架有情景导入支架、提问-回应支架和激励支架。要重视把学习的外在动机转化为内在动机。可见，深度学习不仅是当今教育变革的一种可行的途径，还是一种学习方式，也是一种学习目标和结果。教育领域的深度学习是对学习本质的回归。叶平枝教授的讲座让我们认识到，在深度学习研究的热潮下，学前教育变革是必要的，这给我们带来了新的研究视角。推进幼儿深度学习的道路不是唯一的，让我们共同探索，助推幼儿深度学习，使得幼儿的学习更加有温度、高度和深度，进而提升幼儿的学习质量。