围绕学科大概念的单元教学目标研制.docx

《围绕学科大概念的单元教学目标研制.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《围绕学科大概念的单元教学目标研制.docx（9页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、围绕学科大概念的单元教学目标研制美国教育学者格朗伦德和布鲁克哈特曾指出，教师应该以创造性的眼光来撰写目标，要学会分析、学会拓展，用积极的态度来编写适合自己的教学目标。然而，编写合适的教学目标并非易事。三维目标时代，受到应试教育观念的影响，教师更多关注知识目标和能力目标，而忽视情感、态度和价值观目标，这样的教学目标不完整。核心素养时代，由于学科核心素养具有一定的抽象性，一些教师在教学目标设计时找不到有效的抓手”,这样的教学目标难落实北大概念教学理念为解决上述两个问题提供了有效方法。一、中心聚焦：提炼学科大概念学科大概念，也称学科大观念，是指能反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用

2、性和解释力的原理、思想和方法，它具有核心性、包容性、迁移性和持续性等特点。应该说，学科大概念是体现学科本质和学科基本结构的“中心观念，它能起到上挂下联、内接外通的作用。向上可以联接上位的跨学科概念，进而与更广泛的知识世界相联;向下可以联接众多下位概念及事实；向内可以突破知能层面与价值、意义层面相联；向外可以抵达真实世界，帮助学生解决现实生活中的问题。围绕学科大概念构建单元教学目标,可以使教学目标真正起到提纲挈领以点带面”的引领作用也可以避免当前教学目标设计中存在的散低浅短等问题。所以，以学科大概念为中心来架构单元教学目标是当前教学目标设计的一种有益尝试。那么，学科大概念到底应该以什么样式呈现出

3、来？许多教师对此感到困惑。关于学科大概念的呈现样式，威金斯和麦克泰格在追求理解的教学设计一书中提到：大概念可以以各种形式体现一个词、一个短语、一个句子或者一个问题。国内一些学者围绕大概念的表述问题也提出了自己的看法。基于思想政治学科特点，笔者比较赞同如下观点：表示两种或两种以上概念之间关系的陈述句形式的大概念表述真正连接了广博的宏观主题与微观的概念集群，形成了一个聚焦主题内容同时激发概念集群、具有清晰且强大张力的理解性桥梁。因此，实践中我们采用表示两种或两种以上概念之间关系的陈述句的形式来呈现学科大概念。例如，高中思想政治必修4哲学与文化中的“文化传承与文化创新单元（以下简称文化单元），笔者提

4、取了三个学科大概念，分别是：不同文化对于社会和个人的发展会产生不同的影响；文化发展是融汇古今中外各种优秀资源的动态过程；中国特色社会主义文化是融通不同资源并符合时代需要的先进文化。教师比较关注的另一个问题是如何提取学科大概念，对此很多学者给出了建议，比如大概念分析罗盘。可以说，从学科目标的角度，学科大概念是沟通知能目标与素养目标的桥梁；从学科价值的角度，学科大概念是沟通课堂教学与现实生活的桥梁；从学科内容的角度，学科大概念是沟通教材内容与课程标准的桥梁；从学科理解的角度,学科大概念是沟通学科知识与学科本质的桥梁。因此，在单元教学目标设计中，可以通过统整知能目标与转化素养目标、拓展课堂教学与关照

5、现实生活、梳理教材内容与解读课程标准、深化学科知识与探寻学科本质来提取学科大概念。以文化单元的三个学科大概念的提取为例J不同文化对于社会和个人的发展会产生不同的影响这一学科大概念主要通过“拓展课堂教学与关照现实生活”提取。一方面，这一单元的课堂教学中会讲到传统文化有精华与糟粕之分，外来文化有有益与有害之别，文化可分为先进、健康文化与落后、腐朽文化，因此要辩证看待不同文化对于社会和个人的影响；另一方面，现实生活中不重视文化的作用，重物质文明轻精神文明的现象仍然存在，因此需要学生重视文化对于社会和个人的影响。基于这些我们提取出该学科大概念。文化发展是融汇古今中外各种优秀资源的动态过程这一学科大概念

6、主要通过梳理教材内容与解读课程标准提取。教材以古今为视角讲述对于优秀传统文化和革命文化的继承与发展，以中外为视角讲述对于外来文化有益成果的吸收与借鉴，归根结底是想说明文化的发展需要吸取古今中外各种优秀文化的长处；而课程标准对于该模块的学业要求中也有继承中华优秀传统文化和革命文化，发展社会主义先进文化，尊重世界文化多样性，增强中国特色社会主义文化的自觉与自信”的表述。基于这些并对它们加以整合便可得到该学科大概念。中国特色社会主义文化是融通不同资源并符合时代需要的先进文化这一学科大概念主要通过统整知能目标与转化素养目标和深化学科知识与探寻学科本质来提取。从知能目标与学科知识的角度，学生需要了解中国

7、特色社会文化的基本内涵，掌握中国特色社会主义文化发展的基本路径；从素养目标与学科本质的角度，高中思政课的重要目标之一就是培育学生对于中华文化的政治认同,坚定学生对于中国特色社会主义文化的自信。基于这些我们提炼出该学科大概念。需要注意的是，学科大概念的提取往往不能依靠单一方法完成，更多是要综合利用以上几种方法并经反复考量才能确定出比较合适的学科大概念。对于一线教师来讲，学科大概念的提取是一项具有挑战性的工作，需要在实践中不断探索和交流。二、横向柘展：绘制概念网络图学科大概念是一个横向延展、纵向深入、指向实践的多层次多维度的复合概念。为了更好地制定单元教学目标，有必要对其进行横纵两个维度的剖析。横

8、向剖析的主要目的是展现学科大概念中所包含的核心概念及其相互关系。为此，我们可以采用绘制概念网络图的方式来表征学科大概念。首先，概念网络图以学科大概念为核心组块，形象地展现了教学单元的骨干知识，有利于教学目标聚焦于重要知识。其次才既念网络图通过理顺核心概念之间的逻辑关系，构筑核心概念之间的理解通路，有利于构建有内在联系的教学目标体系。最后，概念网络图一定程度上表现了从核心概念到一般概念再到典型事例的层次传递关系，有利于为具体教学目标的制定提供路径参考。总之，概念网络图聚焦学科大概念，同时又展现学科大概念所蕴含的核心概念、典型事例以及它们之间的相互关系，为撰写单元教学目标做了必要准备。形式上，概念

9、网络图由核心概念、典型事例以及表示它们之间关系的一些图形组成，可以直观地呈现核心概念与核心概念之间的关系，核心概念与典型事例之间的关系。可以根据实际需要对其进行详略调节，比如，可以省略典型事例。以文化单元为例，笔者绘制了如下概念网络图，另外可辅之以必要的文字说明，针对文化单元的第二个学科大概念文化发展是融汇古今中外各种优秀资源的动态过程，笔者结合概念网络图书写了如下文字说明：文化发展要继承和发扬优秀传统文化；文化发展要吸收外来文化的有益成果；文化发展要体现民族性；文化发展要体现时代性。概念网络图和文字说明都将为单元教学目标制定提供有益的提示。文化官信不同于一般的思维导图，概念网络图具有网络状、

10、多中心和延展性等特点。我们经常见到的思维导图大多呈树状或者金字塔状，往往只表现出概念之间上下的层级关系。而概念网络图所呈现的包括平行概念之间的关系、上位概念与下位概念的关系、概念与事实的关系等，这些关系的联接是网状联接，而不是线状联接。这样的联接方式体现了知识世界的本来面貌，知识世界本来就是各种知识和事实互相交织、错综复杂的组合。虽然是网络状，但这个知识网络是多中心的。分析这个知识小世界”的时候可以采用多中心的视角，比如上图就有文化文化发展和中国特色社会主义文化三个核心视点。从这三个核心视点出发去理解核心概念及其相互关系，可以使我们做到有的放矢，不至于陷入一团知识的乱麻当中。此外，概念网络图所

11、呈现的是一个相对完整的知识网络，实际上它是具有延展性的。向上可以与更广阔的知识世界相连，例如文化属于上层建筑，而经济基础与上层建筑的知识可以与更上位的哲学知识相连；向下可以与下位概念和事实相连，例如从中国特色社会主义文化这一核心概念中可以进一步延伸出建设它的目的是建设文化强国和树立文化自信。正是概念网络图的延展性特点可以使我们对其进行详略增删。三、纵向延伸：剖析知识深层意概念网络图通过呈现核心概念、典型事例以及它们之间错综的网络关系已使我们对学科大概念有了一定程度的把握，但是概念网络图所呈现的是一种平面关系,所表现的主要是认识论层面的内容。而学科大概念作为认识论、方法论和价值论的统一体，若想完

12、整理解它，尚需对其做纵深的剖析与解读。通过追寻学科大概念所蕴含的更深层次的意义，不仅可以使学科大概念呈现出立体感,而且可以使围绕学科大概念的教学目标制定有更多可供攀附的把手。纵向剖解学科大概念涉及教育目标分类学，存在不同的划分方式，比如威金斯将预期结果分为掌握知能、理解意义和学会迁移三个层次。这种划分虽然意义重大，但由于其实用主义”的倾向，更多适用于理科教学，对于文科教学，尤其是对于许多目标指向价值观培育的思政课来说，显得并不十分适恰。因此笔者还是结合传统的三维目标的划分方式，将学科大概念纵向划分为基本知识、思维方法和价值观念三个层次。例如，对文化发展是融汇古今中外各种优秀资源的动态过程这一学

13、科大概念进行上述三个层次的剖解。其基本知识层面包含：中华优秀传统文化的内涵与表现；中华民族精神的内涵与表现；文化多样性的表现；文化发展的基本路径。其思维方法层面包含：对于传统文化和外来文化都要用一分为二的观点看待；文化的世界性与民族性的辩证关系要求我们坚持矛盾普遍性与特殊性的辩证统一文化发展要融汇各种资源要求我们用发展和全面的观点看问题。其价值观念层面包含：意识到中华文化和中华民族精神的重要性，认同中华文化和中华民族精神；尊重外来文化和文化多样性，树立文化平等意识，自觉推动文化交流与交融；意识到文化是不断发展的动态过程，树立与时俱进的观念。这样的划分将使文化单元的教学目标制定一方面有基础知识的

14、支撑，一方面有思维方法的引领，一方面又有价值观念的导向，三个方面相互支撑可以使单元教学目标避免上不着天、下不着地的尴尬。在对学科大概念进行纵向剖析的时候,有几个需要注意的地方。一是基本知识层面应该是本单元需要学生通过学习所获取的重要知识。换个角度来说，作为本单元学习基础的前期知识以及与学科大概念关系不十分紧密的辅助性知识不应纳入其中。如果有必要，对于这些知识，可以通过课前复习或课外阅读等方式加以查缺补漏。二是思维方法层面不应局限于辩证思维。作为最主要的思想政治学科思维，用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题的辩证思维历来受到老师们重视，但演绎、归纳和类比等逻辑思维不应被忽视，其他思维方法也

15、需要教师在教学实践中加以留意。三是价值观念层面的分析要结合学科核心素养的要求。学科核心素养在价值观念层面的要求有些是比较明显的，甚至可直接用于单元教学目标设计。比如政治认同素养已对文化认同”有明确要求，因此在对相关学科大概念进行纵向分解时，务必要体现认同中华文化和中华民族精神”这一价值观念层面目标。四是要把握基本知识、思维方法和价值观念三个层面的辩证统一。从基本知识到思维方法再到价值观念应该呈现逐层递进的关系，它们应是以学科大概念为核心的一个教学目标团，应避免三者之间出现相互脱节的情况。四、系统整合：撰写单元大目标在三维目标时代，教师以知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标为条目分开书写教学

16、目标，这样的书写方式虽然较之双基目标有所进步，但因其分开书写，造成了三个维度的割裂，这也导致了应试教育下情感、态度与价值观目标沦为点缀的可能。在学科核心素养提出以后，教师又自然以学科核心素养为条目分别书写教学目标，但由于教学内容与学科核心素养之间并不一一对应，一处教学内容可能包含多个学科核心素养或者一个学科核心素养可能在多处教学内容中体现,这样就使得教学目标的呈现更显散乱和无序。因此，我们主张围绕学科大概念进行教学目标设计应该在横向拓展和纵向延伸的基础上，再进行系统整合，撰写整合性的单元大目标。整合性目标不是对之前“横向拓展和纵向延伸两个环节所分解出的具体目标的简单拼接。它应该具有很强的概括性，是对之前分解内容的系统性梳理和结构化表述。从形式上看，整合性目标应该是指向学科大概念、渗透学科核心素养并蕴藏知识、方法与价值的上下文完整的句子,而不是孤立的片段