初中心育课教学设计 前方到站-我的生涯愿景.docx

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1、初中心育课前方到站-我的生涯愿景我们总说要向幸福的未来去可是该如何在自己的生涯轨道上，驱动着自己的生涯列车？如何在整合公开我、盲目我、隐藏我，继而探索潜能我？故产生了本次的课程设计生涯觉察里的探索我的生涯愿景。教学设计教学目标没有规划的人生是漂泊，有规划的人生才是航行。本次课程设计在初一群体中得以实践。整体以乘坐列车为情境，课堂记录表为车票，每一节车厢意指独一无二的每位同学。借助乔哈里窗和Oh卡展开课堂实践。整个一轮课下来，听到了很多有趣的Oh卡生涯愿景故事。第一次尝试Oh卡，积累了很不错的经验，感恩我的朋友王老师给的启发。认知、情感行为认知层面：认识和了解乔哈里窗和体验Oh卡的作用；情感层面

2、：积极探索潜能我，主动说出自己的生涯愿景；行为层面：学会运用乔哈里窗，发现更多的自我。借助。h,积极表达自己的心理投射。教学难点：激发学生创编自己的生涯愿景。教学重点：帮助学生带入情境设置，完成15年后的生涯幻游。教学过程简略陈述教学环节主要分为两个部分一、乔哈里窗和画窗花的环节本趟列车的车厢窗户是特制的，叫做乔哈里窗，这是一款由乔瑟夫和哈里研究出的自我意识的发现一反馈模型。我们可以发现该模型有四个维度，大家看看记录表上具体有哪四个维度？【澄清乔哈里窗】通过【画窗花】游戏，鼓励大家运用自评和他评丰富属于自己的乔哈里窗花，教师可以呈现自己的乔哈里窗花，建立安全的分享环境。二、讲述我的生涯愿景介绍

3、给大家准备的锦囊是oh卡，然后给出锦囊使用指南。【指南中会提供思考角度的参考】首先独自查看Oh卡，静默一分钟，试着和15年后的自己做个链接。然后可以讨论，相互讲讲自己的故事。孩子们会很好奇别人抽到什么卡，所以静默一分钟的自己看卡非常重要。先自己思考生成初步投射，而后再进行讨论。三、课后思考留了一个问题:乔哈里窗的潜能我部分有什么新发现？主要目的是希望同学们将课堂生成的生涯愿景再思考再完善自己的乔哈里窗。教学反思设计之初是选的探索我是谁,但是在几堂日常课的实践中，逐渐找到更适合的主题生涯愿景，在不同年段的课堂中发现画窗花的游戏设置难推进，最后才改成了现在的版本，反而激发同学们画和写了。整个设计和

4、授课反思和感受主要有以下2点。O1授课内容是动态变化的，重视学生反馈。学生的反应会影响教师的授课感受，这部分激发我逐渐修改，找寻更舒服的互动状态。比如画窗花这个环节，在公开课授课前，还是以选择水果、植物或动物来比喻自己，试图将投射进行到底，但其实学生懵懵的反应，空白的教案纸让我意识到规则不够清楚，于是直接把起初的用意更直白的澄清清楚。02互动对策源于课堂。在我的乔哈里窗花分享环节，有的班级学生分享没那么积极的时候，我会选择先分享自己的乔哈里窗花，抛砖引玉一下。有的班级在Oh卡生涯愿景故事分享不积极时候，我会呈现我事先准备好的几张卡的图案，随机请抽到卡的同学分享。这些试图邀请同学分享的对策都是在课堂进行中，突然想到的，并及时性的修改，继而在下一次课堂上得以检验。