三层级文本解读理论下的层进教学设计要领.docx

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1、三层级文本解读理论下的层迸教学设计要领什么是层进教学设计？简言之层进教学设计就是层级进阶教学设计的简称。层级标明了进阶的台阶和路径；进阶为层级发展指明了方向和目标。层级进阶就是让教学设计有梯度、有序列、有逻辑递升的结构和框架。在这样的教学设计中，学生得以脚踏实地、拾级而上，实现学科素养的更新、迭进和优化，由低到高、由浅入深地经历课文学习或单元学习的完整进程。也可以说层级”主要要求教学解读和教学设计一体化、逻辑化、序列化、阶梯化，而进阶则主要指学习要有阶段性、递升性、进深性的学习活动历程和学业水平表现。层进教学设计可以遵循如下思路，以体现深度学习过程和素养生成与发展的轨迹。一、通读打好基础通读对

2、应的是释义层。通读就是从前到后整体地读、完整地读，其目标是读通，即读懂。通读是基础层阅读，是对文本基本内容、思想情感、作者意图的理解，以弄清楚文章写了什么，作者意图是什么，等等。为此，需要设立基础层学习任务，或者说，第一层的学习任务主要是为学习打好基础。比如，第一步要引导学生读懂文本，为了让学生读懂，就要设计相应的任务和活动；第二步，在设计读懂的任务和活动中，要贯穿学习方法和阅读策略，这是阅读教学与普通阅读的区别之所在。作为阅读教学,不仅要引导学生读懂，还要追问你是怎么读懂的如何才能读得更好二是怎么读懂的如何才能读得更好，就是阅读的入口和路径”以及有效阅读的方法和策略。在基础层，要培养学生基本

3、的阅读能力，通过阅读拓展学生视野，丰富相关知识，激活学生思维，养成良好的阅读方法和习惯。这一层的理解可以设计以下四个由低到高的小台阶，也可以根据学段特点或学生学习需要而有所选择和变通。1 .识字、释词、解句的能力。这是阅读的基础，也是学习阅读的第一步。2 .理解句子关系的能力。这需要学生能够识别句子中的构成和结构，并将它们组合起来形成一个有意义的整体。3 .理解段落的能力。这需要学生能够将句子联系起来，理解段落的主题和重点。4 .理解整个篇章的能力。这需要学生能够将各段联系、整合起来，理解并归纳、概括篇章的结构、主题和意图。阅读理解都要经历以上四个阶段，但语文教学并不止于让学生理解文意，即便是

4、基础性阅读，也还有一项重要的任务，那就是帮助学生习得阅读方法。不同体裁、不同风格的作品都应该有它相应的阅读方法。阅读方法缺失或错位，会大大影响阅读效果甚至导致无法理解或误解作品。所以，阅读教学从这一角度说，要教学生学会阅读。二、精读掌握关键精读对应的是解码层。精读，就是细读，是抓住关键、抓住特质的读，要读出趣味，读出奥妙，读出美感，读出感悟。我们知道，解码层主要用来培养学生分析、赏析、审美的能力，这种能力主要通过学会文本细读、文本赏析、文本品味来获得。解码层的解读既是分析性阅读，也是审美性阅读，有助于培养学生的阅读分析能力和阅读体验能力。学生对于课文或其他作为学习资源的阅读文本，不应仅仅局限于

5、一般理解，而应进一步揣摩、分析作品的构成机理，体验、品味其表达艺术。这就需要运用专业知识，包括文章结构、言语修辞、表达形式、行文技巧等，来实施文本分析能力和文章审美能力的训练。在文本形式成为阅读教学的主要内容以后，一些教师的教学也触及了“解码环节，但其关注的往往是学生有没有读通文本有没有从文本中找出细节，而没有关注到是怎么读通的是怎么解开密码的,更缺乏对文本形式与表达效果关系的探究。因此，在这一层次，我们应该从文本中提取程序性知识和策略性知识，帮助学生进行语言建构与运用，真正把知与用、形式与内容统一起来。阅读教学的解码层要注意两点：一是完成解码需要专业性知识；二是解码层不能只教概念，还要阐释如

6、表达形式、叙述方式、修辞手法、结构安排等艺术密码如何运用于文本之中的方法及其效果，即要教技艺方面的程序性知识。读出文本的独特性和艺术性体现了语文教学的学科性、专业性，也就是我们通常所说的语文味。解码层的教学，可以培养学生的语文辨析力及语文审美力，能够让学生品味语文、玩味语文，从而培养高级读者，涵育语文核心素养。阅读教学进入到这一层才算得上抓到了打开艺术宝盒的钥匙打开了深入文本机理的机关。至此，学生才可以看清文本，同时读出语文的滋味，进而走上通往言语自我建构和领悟写作奥秘的道路。通过解码层的教学，可以涵养学生的阅读兴趣，培养阅读爱好者；又因为从这个层面进入专业阅读，可以培养有别于一般读者的高级读

7、者”;还因为在这一层面进行艺术赏析，由此可以培养学生对言语作品的审美情趣和审美能力。三、研读走上高阶研读对应的是评鉴层。这一层次的阅读是把阅读对象当成考查、考辨、研究、探究的对象，这一过程可以培育学生的深度思维即高阶思维，以及学生学以致用、综合运用的意识与能力。为此，教学设计要引导学生实现多重关联和扩展：文本与现实世界、文本与我”的经验世界、我与作者的心灵世界的关联与扩展；引导学生独立思考，并与他人讨论和探究，进一步理解文本的多重或深层涵义。学生在高阶阅读阶段可以将文本与自己的经验、知识以及社会背景联系起来，探讨文本对个人、社会和文化的意义和影响。这个阶段鼓励学生发展批判、反思能力和综合迁移能

8、力，主要引导学生完成以下两大任务（可以再细分为若干个小任务）。一是对文本思想性、价值性、文学性和艺术性进行综合审视与反思，可以在历史、文化背景中考察，也可以通过多个文本（群文）进行比较，还可以对某个关键处、可质疑处、可深究处进行探讨、反思与批判。二是学以致用、学以内化。对思想性、艺术性进行探究、比较、研讨之后便可迁移应用，转化为自己的思想和表达；同时，反思、研判、抉择、提炼文本中深刻的思想和美好的情感，转化为自己认同并值得坚守的思想情感，这便是实现价值观的养成和人格品位的提升。评鉴是一种对所阅读材料的深入理解和批判性思考的能力，为了达到这个水平，我们可以选择运用以下几种阅读方式。一是批判性阅读

9、，旨在对文本进行深入分析和评价。这种阅读方式要求我们不仅要理解文本的表面意思，还要挖掘其中的隐含信息、作者的意图以及背后的立场。还需要提出问题，质疑观点，评估证据，并形成自己的观点。通过批判性阅读，可以培养批判性思维和透析能力。二是研究性阅读，旨在对特定主题或问题进行深入研究。这种阅读方式要求我们广泛阅读相关文献，了解不同观点和研究方法，并能够综合各种信息，形成自己的研究结论。通过研究性阅读，能够培养独立思考和解决问题的能力。三是比较性阅读，旨在对不同文本进行比较和对比。通过比较不同文本的观点、结构、语言等面，探讨其共同点和差异性，以便更好地理解和评估文本。比较性阅读可以帮助我们发现不同文本之

10、间的联系和独特性，从而提升辨析力和抉择力。四是审辨性阅读，旨在对信息进行筛选、甄别和评估。在信息爆炸的时代，我们需要具备辨别真假信息的能力。审辨性阅读要求我们对信息的来源、可信度、立场等进行分析和评估，以便作出明智的决策、判断以及正确的取舍。五是用写作的思维阅读，旨在达到迁移与应用的目的，帮助我们实现以心会心”的内部洞察。这样的阅读方式可以更多关注篇章结构、表达方式、语言建构，学习不同的写作技巧和风格，培养批判性思维品质和逻辑思维能力,从而深入机理,有效提高写作能力。综上所述，要想达到评鉴水平，需要进行批判性阅读、研究性阅读、比较性阅读、审辨性阅读、用写作的思维阅读等多种方式的阅读。这些阅读方

11、式能够帮助学生深入理解文本，培养其批判性思维和独立思考能力，提高评估、决策能力以及创新性迁移能力等。从三层级解读到能力与思维的层级进阶发展，可用下面的表格来表达：层级内涵思维活动解读程度与方式修义阅读感知力指对字、诃、句等语义的识别能力.属于对作品语言影式的微观感受.是把语言符号转化为所指形象或构成某些迂辑关系.是对语言符号的基础性理解和解释。认知、识别、识记、记忆、解释。逋i史4r好基础：识别解释.读出主旨与意思。阅读理解力指在感知语言的基础上.对斑、章、篇等文意的提取能力,属于对作品思想内容、作者意图的总体把握。提取、概括、整合、归纳、推知、阐锋。解码阅读欣赏力指在全面、漳刻理解的基础上.

12、对作品内容、形式的优劣进行推摩和代赏的能力。体崎、感悟、赏析、玩味、共情、审美等。耕读抓住美健：品评抗摩.读出趣味与奥妙。阅读分析力指对作品的思路与结构及艺术科征进行理清和分析的能力。分解、剖析、探查、归纳、联系、结构化、网络化等。评筌阅读评审力指评论、评判、审辨、螯别作品的螺合能力.运用批判性思维进行价值审视和比较要别。壕合、研判、审查、辨别、评价等。研读走上高阶：批判反思.读出我思与致用。阅读迁移力一是指文本解读能力与情感信念的迁移,即运用阅读所得知识、技能和情志来解决新问题的能力,对文本中的美好情感、态度、价值观内化与践行。二是指读写迁移.徐合借筌文本.重建文本.或产生超越文本原有内容的新颖、独料的见解或思路。通达、会悟、能通、应用、转化、内化等。表1：教学解读中的能力与思维发展层级上图展现了解读层级，也展现了教学进阶，同时在各个层级呈现了主要教学目标和相应的思维活动方式，依此便于实现能力进阶与思维进阶的统一，也便于实现课文或单元教学与语文素养发展的统一O