【《学前教育幼儿阅读兴趣和能力的培养问题及解决建议研究（论文）》7600字】.docx

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1、学前教育幼儿阅读兴趣和能力的培养问题及完善对策研究目录第1章绪论21. 1研究背景21.2 研究意义21.3 文献综述31.3.1 国内早期阅读相关研究综述31.3.2 国外早期阅读相关研究综述31.4 核心概念界定3第2章学前教育中阅读的重要性42.1 早期的阅读兴趣培养可有效促进幼儿思维能力发展42.2 早期的阅读有益于幼儿丰富认知42.3 早期的阅读可以培养幼儿的独自思考能力42.4 早期阅读促进幼儿语言方面的培养4第3章学前儿童阅读情况的现状53.1 儿童书籍成摆设53.2 教师不应疏于指导53.3 适合儿童阅读作品太少5第4章学前儿童早期阅读中存在的问题和原因分析64.1 早期阅读教

2、学方法和形式陈旧单一64.2 教学环节简单，不能激发幼儿的兴趣64.3 幼儿园对教师阅读教学的指导片面64.4 提升学前儿童阅读兴趣的对策与建议75.1 丰富早期阅读的教学方法75.2 选择符合幼儿年龄特点的阅读材料85.2.1 根据幼儿身心特点选择阅读材料85.2.2 多媒体的运用有利于幼儿的多种感官刺激85.3 教师教学反思与教研活动相结合8结语9参考文献10第1章绪论1.1 研究背景在当今社会，阅读已经逐渐成为我们获得信息、获取知识的基本途径之一，同时这也是提高我们自身素养的方式之一，浓郁的阅读兴趣在一定程度上能够让我们开拓视野、培养更长的阅读时间。从当前幼儿形式能够发现，其对于阅读相对

3、较为匮乏，幼儿园教师在讲述绘本故事的时候，一般情况下幼儿能够仔细聆听，然而幼儿在自主阅读的时候却很少能够认真阅读。其中，根据相关理论能够发现，幼儿语言的发展时期主要集中于2-6岁，而在5岁之前是一个敏感的时期，故而需要把握幼儿的敏感期与关键期进一步让幼儿培养起阅读兴趣。幼儿不仅需要把握、发展幼儿的阅读能力，其真正的目的是能够激发出幼儿对于阅读、写作以及书籍等方面的兴趣，从而更好的促进幼儿的语言能力、思维发展能力以及今后良好的习惯。故而本文主要通过对前教育中阅读的重要性进行概述，然后对学前儿童阅读情况的现状进行分析，发现学前教育中培养幼儿阅读兴趣的原则，继而对其提出具有建设性的建议，共同推动幼儿

4、阅读兴趣的培养。1.2 研究意义阅读是一个人获得知识的有效途径之一。作为智力形成、个性培养和心理发展的重要阶段，幼儿阅读兴趣的培养对幼儿未来的发展有着重要的影响工。然而，早期阅读不仅是我们所认为的一种阅读和识字活动，而且也不是让孩子们理解他们阅读材料中丰富多彩的变化。今天的早期阅读有着更深更广的内涵。它可以让孩子在大量的书籍中锻炼他们的思维能力，提高他们的想象力和语言能力，并逐渐养成良好的阅读习惯，这是一个全面的能力培养过程。因此，早期阅读所蕴含的这些深刻内涵不仅对学前教育工作者提出了更高的要求，也给他们的工作带来了更大的挑战。因此，我们必须研究幼儿早期认知、心理成长等因素，科学合理地培养幼儿

5、早期阅读兴趣。1李樱琳提升幼儿早期阅读能力的策略探究J考试周刊,2023(89):157-158.1.3 文献综述1.3.1 国内早期阅读相关研究综述康晓艳(2023)认为，早期阅读教育有利于身心健康发展。许多有心理问题的幼儿在语言理解和表达方面也有困难。语言表达是自我交流沟通外界的好方法。幼儿早期阅读能力的培养有利于幼儿健康心理的发育，使它逐渐变得健全和成熟。幼儿思想情绪的变化,也会对其日后性格的形成起着非常重要的影响。幼儿教育中的阅读能力训练，可以帮助儿童更全面地了解正确的生活方式。它还能帮助他们应对不良的心理倾向。它在幼儿的身心发育和健全人格的形成中起着重要的作用。通过相应的语言描述，幼

6、儿可以清楚的让教师了解自己的内在需要。朱培(2023)认为，学前教育阶段是幼儿成长发育的关键时期，处在这个阶段的孩子的人生才刚刚起步。同时，学前教育阶段是孩子性格养成的关键时期，要想帮助孩子养成良好的阅读和学习习惯，教师和家长必须认识到培养幼儿早期阅读能力的重要性，尽可能在早期培养幼儿的阅读能力，为以后幼儿学习能力的提升打下基础。李艳然(2023)认为，在幼儿教育中，幼儿通过文字和图片来理解书本的含义。同时，儿童的口头语言能力在这个阶段发展最快，儿童开始认识声音等事物，并开始尝试用自己的语言表达自己的观点。因此，培养孩子的阅读兴趣，可以有效地发展孩子的口语能力。1.3.2 国外早期阅读相关研究

7、综述FiCaRiZkyAU1ia等人(2019)认为,农家孩子所需要的、吸引他们的阅读材料是那些插图、图片和色彩的书。止匕外，家庭对儿童阅读兴趣的支持仍然缺乏。RayKaren等人(2023)认为，阅读的最终目标是理解书面文本，而这一目标只有在读者能够解读书面文字并理解其含义时才能实现。阅读科学已经为构成解码基础的子技能提供了令人信服的证据。解码单词需要理解字母的原则和字母的声音，或字素-音素，对应关系。在正式学校教育的第一年(幼儿园)，学习书写字母表中的字母的年轻学习者也需要这种理解。1.4 核心概念界定阅读兴趣：在阅读中，兴趣是指人们自愿花时间寻找阅读材料和阅读的趋势。阅读兴趣是阅读过程中

8、必不可少的动机因素。它是指对阅读和从事阅读活动的兴趣。这是积极从事阅读活动的心理倾向以及对阅读材料的内容和意义积极探索的心理取向。这种心理倾向往往表现为一种积极的情绪态度，是愉快阅读心理的表现形式。李建军.浅析影响幼儿阅读参与度的主要因素J中学课程辅导(教学研究)，2019,13(020):110.第2章学前教育中阅读的重要性1.1 早期的阅读兴趣培养可有效促进幼儿思维能力发展阅读是一个智力过程。学龄前儿童对周围的世界充满了好奇心，在这个阶段增加阅读兴趣可以有效地有助于儿童思维能力的发展。比如孩子日常阅读时，对好奇、有疑问的事情提出问题，家长或老师来解决。在这个阶段，孩子对所学的东西进行理解和

9、消化，逐渐形成自己的思维能力。学前教育中的阅读和观察有助于孩子认知的逐渐形成，让孩子开始思考，促进思维能力的锻炼。1.2 早期的阅读有益于幼儿丰富认知读书是一个开阔眼界的过程。学前教材多为图文并茂的书籍，孩子在阅读的同时可以学到很多信息。首先，因为小孩子不太容易接触到东西，所以书的内容很容易吸引他们。吸引力产生的好奇心让小孩子继续阅读。书籍的知识包罗万象，幼儿可以获得关于书籍的各种信息。1.3 早期的阅读可以培养幼儿的独自思考能力在学前班，年幼的孩子大多在早期和父母老师一起阅读。这种阅读方式有利于孩子在家长之间，以及孩子和老师之间形成了沟通的桥梁，在早期阶段互动是密切的，因为家长和老师主要是阅

10、读指导。遇到问题，老师和家长答疑解惑，而且随着阅读的深入和时间的延长，孩子逐渐需要学会独立阅读。老师和家长在网页上提供必要的指导。同时可以组织类似的阅读任务。当下，孩子的独立性加强，孩子可以自己勾勒故事，获得自己独特的见解。这种方法极大地鼓励了孩子进一步思考，在阅读阶段，他们的思考并没有停留在肤浅的层面上。因此，早期阅读可以有效地发展孩子的独立思考能力。1.4 早期阅读促进幼儿语言方面的培养在幼儿教育中，幼儿通过文字和图片来理解书本的含义。同时，儿童的口头语言能力在这个阶段发展最快，儿童开始认识声音等事物，并开始尝试用自己的语言表达自己的观点。因此，培养孩子的阅读兴趣，可以有效地发展孩子的口语

11、能力，在阅读幼儿教育中,孩子通过书本的语言、文字、图像形成自己的理解，然后逐渐开始绘画，以模仿自己。王丹.浅谈幼儿阅读的习惯培养J.学苑教育,2023(08):87.贾胜德.如何培养幼儿早期阅读能力J.课程教育研究,2023(40):97-98.第3章学前儿童阅读情况的现状目前的儿童阅读现状令人十分担忧，其具体表现为：家长买书，但不引导孩子阅读；老师让学生阅读，但缺少指导；学生期盼课外阅读，但合适的作品不多。3. 1儿童书籍成摆设最近，某校对刚入学的一年级学生的家庭藏书进行统计，一共调查了300位学生，结果发现家里孩子读的书有100册以上的只占4%,50册以上占47%,具体如表1。且家长给孩子

12、买的书中，练习册、教辅书较多，而儿童真正感兴趣的课外读物则凤毛麟角。然而，调查也显示，大部分家长还真舍得花钱为孩子买书。某小学曹老师说：“时下家长经常陪孩子光顾书店，把很多书搬回家，但事实上，这些书最后都成了家里的摆设，孩子连翻也没翻过。”表1家庭藏书统计Ifi人数百分比m100124%50m10014147%30m503612%10m305719%m105418%4. 2教师不应疏于指导专家指出，儿童阅读特别需要成人（老师、家长）的辅导，由于孩子在校外的阅读是比较随意的，喜欢新颖有活力的绘本，阅读时又是一心一意的吞枣，不具备拥有辨别网上不良出版物、不良信息的判断。有关专家也指出，儿童阅读并非

13、“看图识字”那么简单，涉及许多情感和心理方面的内容，因此，教师也需要做好课前“工夫”，不能让孩子拿来就读，更不能读完就算,而要设计相应的阅读目标。儿童阅读从某种意义上讲，就是成人教孩子阅读，因此，老师指导孩子课外阅读的责任无法推卸。5. 3适合儿童阅读作品太少“真正适合儿童阅读的作品并不多”，这是一位小学教师在逛了很多书店后得出的结论。她认为，虽然从总量上来衡量，现在的童书看起来并不算少，但是大部分都是“舶来品”，国外的书已经翻译了大部分，国内的童书也只是褒贬不一而且还存在数量少，缺乏明显的年龄层次。第4章学前儿童早期阅读中存在的问题和原因分析5.1 早期阅读教学方法和形式陈旧单一幼儿园的早期

14、阅读教学模式和传统的教学活动一样，都采取的是集体教学。在教学方法上，一般也是以教师为幼儿讲读故事为主，有条件的情况下，幼儿可以和教师一同看彩图的故事大书，没有条件的就看自己的小书。这样的形式弊端之一就是班级人数过多，教师的压力很大，无法吸引幼儿的注意在教学环节的设计上，有些教师的教学方法比较单一，只选择讲述法和问答法，为幼儿讲述故事和提问问题，往往不能引起幼儿的兴趣。有的教师会选择一个比较生活化的导入活动，再带入故事，在故事中穿插音乐和表演活动，加深幼儿的理解，丰富了阅读的形式，让阅读内容变得更加有趣味、互动性更强。但是，这些准备充分的课程大多数都是为了准备观摩或者评比活动，一个月或者一个学期

15、才会有一次，必然不能满足孩子们的需求,但是老师准备的时间比较长，如果要是每节课都这么准备，老师的精力又达不到。所以,这也是一个非常困难的问题。教师在保证教学质量的前提下，适当减少材料的准备时间,挖掘阅读内容的关键问题，利用情感和肢体动作，让阅读变得丰富多彩。5.2 教学环节简单，不能激发幼儿的兴趣在教学环节的设计上，有些教师的教学方法比较单一，只选择讲述法和问答法，为幼儿讲述故事和提问问题，往往不能引起幼儿的兴趣。有的教师会选择一个比较生活化的导入活动，再带入故事，在故事中穿插音乐和表演活动，加深幼儿的理解，丰富了阅读的形式，让阅读内容变得更加有趣味、互动性更强。但是，这些准备充分的课程大多数都是为了准备观摩或者评比活动，一个月或者一个学期才会有一次，必然不能满足孩子们的需求,但是老师准备的时间比较长，如果要是每节课都这么准备，老师的精力又达不到。所以,这也是一个非常困难的问题。教师在保证教学质量的前提下，适当减少材料的准备时间,挖掘阅读内容的关键问题，利用情感和肢体动作，让阅读变得丰富多彩。6. 3幼儿园对教师阅读教学的指导片面幼儿园在开展阅读教学活动中，可能最开始是由一个班作为试点班，通过一个学年的开展，总结经验，再推广到其它的班级。那么这些班级的教师得到培训机会和阅读材料也是最早、最丰富的