【《小学语言表达教学主要问题剖析及解决建议研究（论文）》8000字】.docx

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1、小学语言表达教学主要问题剖析及完善对策研究第1章引言2第2章培养语言表达能力在小学语文教学中的重要地位22.1 语言表达能力是小学生的必备素质22.2 语言表达能力是学生日常生活学习的必备技能22.3 提高语言表达能力可促进学生的思维与应变能力3第3章小学语言表达教学主要问题剖析33.1 教师阅读面窄，导致提高语言表达能力理论素质缺失33.2 小学生进行语言表达时存在心理障碍43.3 学生课外积累不足，影响课内表达4第4章改进小学语言表达教学的策略54.1 提高小学教师的基本素养54.1.1 了解相关理论知识54.1.2 自觉开展阅读活动，体验语言魅力54.1.3 提高鉴赏、纠正、指导语言表达

2、的能力64.2 优化小学语言表达教学的实施策略64.2.1 明确教学的基本目标64.2.2 分析不同学段教学的具体要求74.2.3 选择不同学段合适的教学内容74.3 加大课外教学的力度8431了解儿童的心理，激发小学生表达的欲望8432根据课程标）隹要求，给学生布置口语练习任务84.3.3学校结合营造良好的表达氛围9第5章结论9参考文献10第1章引言语言能力是一个人未来智力发展和形成的决定性因素，在小学生时期对孩子的语言表达能力进行全方位的培养是家长和学校刻不容缓的责任。此外，生活环境对小学生语言学习影响十分重大，小学生时期的孩子善于模仿，语言表达方式一旦形成就很难纠正过来。因此，在小学生教

3、育阶段，要给小学生创造良好的语言环境和生活环境，让小学生在锻炼和自主学习的过程中，大力培养出杰出的语言表达能力，从而为小学生今后的学习规划和发展打下务实的根基。语言表达能力是每个人必须掌握的基本能力之一，是学生在教师的帮助下，对生活学习经验进行总结之后形成的能力。在小学学习语言表达能力的培养是新课程标）隹的基本要求，也是学生以后生活学习的基本需要。随着社会的不断发展，教育对于学生全面素质能力的培养也变得更为重要了，语言表达能力是语文教育中最为重要的一个目标。良好的语言表达能力可以促使学生形成良好的语文学习思维，并且对于其他能力的学习有很好的意义。第2章培养语言表达能力在小学语文教学中的重要地位

4、2.1 语言表达能力是小学生的必备素质语文课程作为一门基础课程，在我国课程体系中占据关键地位。对语文创新素养架构的分类和总结是学者们研究的热点。许多学者对语文学科的创新素养提出了自己的观点想法。有的从才力和品德的维度为立足点，有的从语言方法或语言习惯的视角出发，虽然维度不同，但对于语文的教学过程起着关键作用。语文创新素养四维框架中的语言、认知、审美、人文与语言表达密切相关，因此汉语核心素养中隐匿着许多语言表达元素。2.2 语言表达能力是学生日常生活学习的必备技能首先，培养小学生的语言表达能力可以使小学生在语文课堂上更好地表达自我、表达自己的想法和见解，在语文课堂上充分调动学生们的学习积极性与参

5、与性，流利的表达和优美的表达通常可以使学生在学习语文的过程中表现良好，并获得老师或同学的赞扬。其次，小学生学习语文少不了与教师或学生的互动交流。学生在学习语言时遇到的问题可以通过与语言老师和同学交流来高效解决，在小学教学阶段，也是注重对学生的口语交际能力的培养。语言表达能力的培养从另一方面而言，也是对学生沟通交流能力的培养,有助于学生更好地解决在语文学习中碰到的不懂的问题，使学生们多参与口语交际活动，同时达到增强口语交际能力的提升，促进对语文学习的兴趣和培养。2.3 提高语言表达能力可促进学生的思维与应变能力首先，小学生的语言表达能力与逻辑思维能力有直接联系。小学生语言表达能力的素质等同于小学

6、生思维活动的整体表现。因此，小学生语言表达的连贯性、词汇量和语法水平在很大程度上集中反映了学生逻辑思维能力的明晰性。从本质上来说，加强对小学生语言表达能力的培养，小学生的逻辑思维能力也是一个实践和发展的过程，而逻辑思维能力与对读写连贯性的理解有关。因此，培养小学生的语言表达能力也对今后的阅读理解和写作起着决定性的作用。第3章小学语言表达教学主要问题剖析3.1 教师阅读面窄，导致提高语言表达能力理论素质缺失教师在教学方式的不足之处主要通过两方面进行体现：第一，缺少对学生口语能力表达的培养。在小学教材体系中，书面上的知识很少与口语情境相结合，而教师在上课过程中也缺少创新教育的观点，不能很好的地调动

7、学生的口语表达能力，因此这也是小学时期学生语言表达能力不能得到提升的重要原因之一。小学教材从本质上就缺乏与生活相关的情境讨论环节，在学习提问过程中也以优秀生为主，导致了大多数学生在课堂上缺乏积极性，表现性，这样也不利于学生们的学习成长过程。第二，重视书面内容为主。在学习过程中，学校和家长的关注点都在学生成绩上，而对于学生在语言表达能力上的认同都比较淡薄。教师们还是按照以往的教育模式，让学生们通过死记硬背、完成大量作业进行提升,其实这种做法是没有任何意义的，既没有调动学生的积极性，也没有让他们的语言表达能力得到整体提升。3.2 小学生进行语言表达时存在心理障碍语文和语言表达的紧密的联系意味着语言

8、表达的心理障碍对语文教学的影响也不可力觑，心理障碍的存在会使学生在语文的课堂及作业练习中进行语言表达时出现很多问题，同时教师的教学方法和策略也要做好相应的变化。下面主要利用小学语文教学中不同年级学生在口语表达和书面表达方面的表现，分析语言表达心理障碍对学生语言表达能力的影响：就口语表达而言，一、二年级的学生主要以会话语权为主。语文教学可以为学生的语音和词汇的口语表达打下坚实的基础。通过语文课堂的问答交流，可以进行师生之间的交流。大力提升学生口语表达的）隹确性，但受心理障碍的影响，在语文课堂上学生缺乏与老师的沟通交流，课堂上的口语训练也很少，这些学生在发音和口语表达的具体性方面都落后于其他学生。

9、三、四年级学生的独白语言已经发展，在语文教育的协助下，学生可以自主决定词汇，构造句子，流畅地表达自己的想法。心理障碍的存在会致使部分学生在语文课堂上表达自己的观点，表达自己的思想和情感。句子逻辑不明晰，不能被老师或同学认同，表达语言的能力没有全面呈现;五、六年级学生的口语表达能力应该是整个小学阶段的最高水）隹。课堂上的语言表达状态和学生在语言表达领域的心理障碍，使得这些学生在面对某些需要大量语言的活动时，难以表达自己的内容。3.3 学生课外积累不足，影响课内表达受年龄和外部因素的影响，小学生在表达语言时经常会出现难以理解的语句不通顺现象。虽然这将随着学时的增加和语文学习的深化而改善，但语文教学

10、仍是一个需要考虑的现实问题，它对学生的语言表达能力还是有很大影响力的。从学生在语文课堂上的发言或日常写作练习来看，很多学生在用语言表达自己时都有说的意识和写的想法，但自己的想法思维却不会用相关的语言进行表达；这一方面可能是由于学生缺乏词汇的积累，另一方面也可能是由于学生对词语的意义理解不够。在学生的日常学习中，许多教师对词语的教学只停留在阅读和写作的水平上，不注重词语意义的理解和学习。学生很难通过记忆将词语的学习内在化，影响了词语的使用和语言表达的学习。此外，在日常的工作和学习中，学生没有养成良好的阅读理解和知识积累的习惯。词汇积累相对不足，词汇量严重缺乏也影响了学生的语言表达。其中一个重要的

11、因素，词汇积累不足，对学生的了解不足，影响了教师培养学生语言表达能力的方法。第4章改进小学语言表达教学的策略4.1 提高小学教师的基本素养4.1.1 了解相关理论知识现有的语文课标和小学教材对口语交际教学的内容、范围、方式等都没有具体说明，要求太过笼统。比方说：部编版发行的一年级语言教材中，针对口语交际的培训内容主要分为四个板块：我说你做、我们做朋友、用多大的声音和小兔运南瓜。每个部分只有简短的文字和图片，对教学方法和教学目标没有明确规定或要求。教师在具体教育方面没有借鉴基础。面对复杂的学习条件和繁忙的教学工作，教师实际上很难实现口语交际教育的目标，口语交际教育得不到实施。此外，由于素质教育的

12、影响，教师往往只侧重于孩子的考试分数，现有的考试中没有包含口语交际的内容，这容易削弱教师的口语交际教育，缺少通过实践对学生口语交际能力的训练。这与我国“培养均衡发展的优秀人才的教育目标不符，应引起相关重视。一方面，教师需要改变以往的教育观念，在教育模式上不断的进行改进，重视口语化教学的质量；另一方面，以学生的学习情况为基础,完善教育法规，根据学生的身心发展特点，一点点的进行改良与加强，逐渐明确目标到细致化，具体到学年目标、单元目标和学时目标。针对不同的学校，在校内进行针对性的培训学习，根据学生的学习发展特点进行强化学习，同时注重对每个孩子的人格培养。同时仔细揣摩课标，设计课程规划，贯彻落实每一

13、节课、每一阶段的口语交际教学目标。4.1.2 自觉开展阅读活动，体验语言魅力语言和文字承载着中国五千年的文化历程。语文教学也是学生理解和传承文化的过程。在学习古典诗词和故事的过程中，学生积累了越来越多的文化，人文素养体现在他们的言行中。在语文教育过程中，教师必须发挥传统的作用，强化古诗文化对学生的建设和熏染，使学生在听、说、读、写等方面受到中华文化的潜移默化，使学生的语言表达逐渐融入文学品位;此外，对小学生来说，古诗的积累是非常重要的。优秀的诗歌读得越多，收集得越多，学生的表达能力自然就会提高。因此，在语文教育中，教师应该让学生多背诵诗词和经典文案，让诗词在学生的语言表达中蓬勃发展。4.1.3

14、 提高鉴赏、纠正、指导语言表达的能力语言表达能力的提高需要长期的学习积累，需要自己不断的练习。在阅读和听力的过程中，学生的语言表达能力自然会得到大力提高。在语言教学中，教师应加强学生们对于阅读能力的培养，养成好的读书习惯，让学生通过阅读不断地提升，同时接受语言所带来的感染力；此外，学会听是学生表达语言的一个实质条件。在语文教学中，教师要乐于发现和引导学生学会听的要点，从听中吸取营养，并在听和回答的过程中尝试回答，提高学生的语言技能。在语文教育中培养学生的审美理念，可以使学生在学习语文的过程中发现更多的美，创造更多的美，使美通过语言传播媒介得以表达，使美育在语文教育中蓬勃发展。语文教育要实现美与

15、语言表达的有机结合，教师一方面要注重学生对美的素材的积累，以语文教材为主要学习工具，加强对其他学习资料的学习和吸收，让学生多积累优美词句、段落，多接触优美篇章，让学生学会在自我熏陶中更好地运用语言进行表达；同时，教师也要多鼓励学生用自己喜欢的语言方式来表达自己的观点，并且让学生在表达自己语言的时候，要努力润色自己的语言，使语言更加优美，语言表达更具艺术感。4.2 优化小学语言表达教学的实施策略4.2.1 明确教学的基本目标正确理解语文课程标）隹是教师的基本要求。朱爆老师倡导发展单元融合教育。通过分析朱爆老师的单元整合教育的原则和运作过程，我们可以发现，每一个原则和每一个步骤都是以语文课程标）隹

16、为参照的。为了培养学生的语言表达能力，每一位教师也必须能够熟记语文课程规范。语文课程标）隹是语文课堂学习目标的基础。教师必须充分了解语文课程标）隹中的课程目标，才能在课堂上制定具体的学习目标，表达语言的能力只集中在书面和口头两部分的目的要求。首先，教师自身必须不断提高和学习自己的专业知识和技能。他们必须对语文课程标）隹有全面透彻的了解和理解。此外，在设计教育时，必须与语言表达的相关目标紧密结合。此外，为了进一步提高学生的语言表达能力，教师必须首先）隹确地理解语言表达目标对应不同的课程类型和学习阶段的“语文课程标）隹在教学之前,然后根据特定的语言表达目标教学内容分析的目标是什么，可以通过教学这门课,然后以此为基础进行更详细的课程设计。4.2.2 分析不同学段教