《约翰克利斯朵夫》读后感.docx

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1、约翰克利斯朵夫读后感著名法国文学翻译家傅雷先生曾在其译作约翰克利斯朵夫的卷首语中这样写道：“真正的英雄绝不是永没有卑下的情操，只是永不被卑下的情操所屈服罢了。”同样的道理，真正的教育者，不是没有失误，只是他总会从失误中汲取新的前进力量。经验丰富的教师，正是带着对教育事业的热情，靠着真诚反思的精神，一步步走向教书育人的高峰。他们的整个教书生涯就像一部教育哲学，他们笔下的教育案例也有着透过现象看本质的力量。李镇西老师撰写的四册教育书籍做最好的班主任做最好的老师爱心与教育做最好的家长讲述了许多扣人心弦的教育案例：如转化有偷盗前科家境复杂的万同，帮助优秀生程桦不断突破自我超越自我，还有引导血性、叛逆、

2、桀鹫不驯的男子汉王桐，使之富有大丈夫的责任担当这些教育的历程都并非一帆风顺,是李老师在不解和迷茫中坚持不懈地潜心钻研、长善救失，经历了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的历练和磨难后，终于引导学生华丽转身，使得学生凤凰涅槃。还有令人心如刀绞、催人泪下的“失误”：李老师曾以当众罚站的方式让再三迟到的女孩任安妮感到难堪。他并不知道，任安妮身患白血病；更不知道，任安妮在生命的最后时刻还想念着对她并不好的李老师。站在任安妮的遗体旁，李老师第一次也是唯一一次因愧对学生而嚎啕大哭。李老师从此把对任安妮的愧疚化作今后对每一位学生的尊重与善待，并将“决不再让迟到的学生罚站”的誓言坚守到今天。从这些教育故事里，

3、我深切感受到李老师对教育的赤诚、痴恋与炽热情怀。这四套书还记录了李老师经过深刻地反思、反省后得到的真知灼见。比如就班主任为何丧失了幸福感，李老师认为，班主任幸福感的丧失是由于厌倦感的滋生，而厌倦感的滋生，主要源于两点:远离学生，拒绝变化。远离学生，不是指在物理距离上远离学生，而是指班主任和学生的心灵距离在拉大。本来我们面对的学生是一个个鲜活的生命，但因为感情的隔膜，学生在我们眼前成了物，是分数，是试卷，是学习和考试的机器！“目中无人”的教育，怎么可能会有幸福感？厌倦感焉能不油然而生？拒绝变化，指的是一切都喜欢按经验办事，总希望以不变应万变，或者说总希望学生适应自己，而不是自己去适应已经变化了的

4、学生，学生的变化折射的是社会和时代的变化，不愿跟上社会和时代的变化的老师，面对前所未有的教育难题，很容易束手无策。几十年的班主任生涯，也曾让李老师感到疲累。那时李老师同现在相当一部分班主任一样，把所有的工作重担都扛在自己的肩上，大事小事从早到晚亲力亲为。他累并自豪着：苦虽苦，但他带的班的班风总算是一流的，他也总算对得起自己的学生啊！但有时学生却不“理解”他。在1985年，有学生对他说：“我们班好是好，可这一切都是您一个人在支撑着啊！”正是来自学生的批评，使不堪重负的李老师开始反思自己的班级管理模式。通过学习和思考，他逐渐认识到，对于一个优秀的班集体来说，教师的个人权威与学生的自我教育都是不可缺少的。二者不应该互相分离，而必须有机融合于一个统一体，这个统一体便是班规。班集体所有成员都成了管理者，又都同时是被管理者，班级管理便由“人治”走向了“法治”。李老师的教育故事告诉我们：区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善于把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的关键因素。