《一堂好课》感悟心得.docx

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1、一堂好课感悟心得今年三月我有幸收到阮正林校长赠的一堂好课一书。该书是武汉市语文教研员梅晴的评课集。梅老师在与语文教师听课、磨课、赛课、评课的过程中积累了大量心得体会汇集成此书。书中摘选的25个教学课例，从“好课”不同角度激发我们语文教师思考学科本质、触达语文教学的根本任务，为我们一线语文教师带来切合实际的帮助。捧起本书时，学校同读一本书，撰写自己的心得体会活动也随之启动。带任务有目的的读书活动让我们语文老师读书更用心更仔细。读罢此书，感慨良多：梅老师的一堂好课的确给我们上了一堂好课！特别是辑四一一给孩子一种思考力，这个章节让身处九年级的语文老师在作文支撑教学这块如醍醐灌顶。我反复品读了书中“讲

2、明事理须合逻辑”这篇文章，我们九年级语文组长王建明亲自把书中举例汇编成“挫折让人生精彩”司马迁素材逻辑分析导学案，印出来发给学生，旨在训练学生拥有思辨能力，让他们叙例有逻辑。导学案上有“挫折让人生精彩”作文题目，作文题目下面有这样一句话“下列各个学生作文支撑片段中的B要素逻辑是否通畅、合理？请练习判断。”然后呈现了梅老师列举的四个学生片段作文，要求学生读这些片段作文，对照学案上提出的问题,说说理由。课堂上我要自己的学生当堂做，收上来批改，发现学生回答的理由五花八门。本题意要点是“挫折为什么能造就精彩”？而学生们还是认为挫折就能带来精彩。面对这种无推理性的思维与表达,我只能带着学生再分析：如果挫

3、折可以直接带来精彩人生，那么人们为什么会那么害怕经历挫折？这是不符合常理的。一语惊醒学生们。面对学生无效推理一一挫折可以让人吸取教训，从而会让人生精彩。我又与学生一起分析，得出结论：这是只合题意而不合材料的无效推理。理由如下：B要素的推理看似有逻辑，但与材料“雨壮观的原因”不符。“雨的壮观”并不是因为吸取教训、反思之后，避开屋檐、雨棚，绕着下而产生巨大回声。材料中的雨在遇到挫折时并没有选择回避，而是反弹回去。“雨遇到的阻拦”起到的是一种激励、磨砺的作用，而非回避、绕开。所以属于无效推理。有了梅老师的一堂好课做指路灯，接下来师生一起进行“素材支撑的逻辑性”拓展练习就容易多了。我出示了片段病文修改

4、练习：请根据题意“挫折让人生精彩”，再以“勾践”为例修改支撑语段，让支撑逻辑完美！读了这个片段作文后，我班一同学马上发现文题是要求以“勾践”为例修改这个支撑语段，所以叙例时主人翁是勾践，不要让夫差成主角；从上面审题中，知道命题者是要我们写挫折的意义、价值，而上面片段作文更多是写勾践的隐忍和生存下来的智慧，明显叙例与题意不合逻辑。于是她修改作文，从勾践的角度去写成了片段文如下:勾践亡国后，成了夫差的奴仆：喂马、守墓、当夫差上马的垫脚石，被任意打骂曾经的越国君主此时尊严荡然无存,受到种种挫折的勾践渐渐明白：亡国不仅自己受辱受苦，本国老百姓也是苦不堪言，自己如果为了保一时的尊严去与强势的夫差对抗壮烈死去，那么越国老百姓没有了自己的国君，没有自己国家的主心骨，就没有复国的盼头，子子孙孙只能当奴隶挫折让此时的勾践改变了认知，激发了他的责任担当意识。于是在吴国当奴仆的日子里他决心复国的决心更坚定，受辱的日子里承受能力更强了。最终被放回越国。回国后，勾践一扫往日歌舞升平、推杯换盏、纸醉金迷的做法，去与老百姓一起农耕，发展农业囤积粮食，与士兵一起操练，健体强军，最后一举灭吴，成就了自己复国的精彩人生。借梅老师一堂好课之力，我顺势要求学生用文言文课文做素材，写片段作文支撑题意“为人处世谦逊（低调），才能取得卓越的成就”。我班语文课代表20分钟完成了优秀片段作文低姿态处事，方可登高。