西安外国语大学英文学院研究生开题报告模板-外应&翻译学专业-word版.docx

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1、西安外国语大学研究生论文开题报告书专业名称:方向:姓名:教师:20年月日论文题目中文题目（四号宋体居中）英文题目（四号TimesNewRoman-TNR居中）1 .研究背景（一级标题小四号、宋体、加粗；正文部分小四号，宋体、不加粗。英文部分为TNR）选题简述：术语厘定、选题缘起、选题动机、选题意义等（如理论意义、现实意义、方法论意义等）。例如：评估，尤其是课堂评估是促进学生学习的一个重要途径。2007年出版的大学英语教学课程要求（要求）中提到，一项全面的、客观的、合理的、准确的评估系统能够帮助教师及时获得课堂反馈，做出教学调整，还能够帮助学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习成就。然而长久以

2、来我国高等教育主要使用的终结性评估方式并没有符合以上要求，而是过分注重了学生的语言知识，忽略了学生的学习过程和语言能力（BaChman,1981;Marsha11,2011;孙丙堂，2011;Andrade&Heritage,2018）o这样的终结性评估是一种考试导向型评估方式，这使得大部分学生学习英语的目标是通过考试而不是因为爱好或者想提高英语能力（郭茜，杨志强，2003）o因此，教师们迫切地需要一种能够更全面评价学生和有效促进教学与学习的评估方式。相比于终结性评估，形成性评估则更加符合要求中对一项好的评估的描述。B1aCk和Wi1Iiam（1998）将形成性评估定义为可以反馈信息帮助老师和

3、学生调整自己的活动。这种评估模式主要监测学生们的学习过程和取得的进步以便学生能够调整自己的学习策略、培养积极的学习动机和目标、提高英语学习成就，同时给教师提供及时的反馈以帮助他们监测教与学的有效性（孙丙堂,2011）。从理论层面分析，学生依据形成性评估给出的反馈发现自己的不足并进行修正，取得进步，这些行为均属于学生的自主学习（BOUd,1988）。如要求所示，自主学习能力是一种宝贵的学习技巧，对于每一位大学生未来的发展都有着长远的影响。因此，同为要求中重要的概念，形成性评估与学生自主学习看似存在着千丝万缕的关系。虽然关于形成性评估的研究不在少数（曹荣平，张文霞，周燕，2004；范雪菲，2015

4、；李健淑，2012；沈梅英，2010;王华，富长洪，2006;王萍，娄瑞娟，张永萍，2014;李喜凤，2013;赵鹏，2008;张仰奋，2011；左晓甜2016）,但国内的大多数学者仍然停留在理论层面探讨其可行性（高越，2015；郭茜，杨志强，2003；李清华，2012；杨华，文秋芳，2013）,真正的实证研究寥寥无几，而探讨形成性评估与自主学习的实证性研究更是乏陈可数。鉴于此，本文试图通过实证性研究，探究形成性评估对大学生自主学习能力的影响，旨在为今后对于语言测试和二语习得的结合研究提供可行的研究方法；使形成性评估真正为人所知，不再停留在口号中；研究结果对今后高等教育英语评估体系的改革也有一

5、定的参考价值。2 .文献综述文献综述建议以“研究内容”为主线，以“研究时间”、“研究方法”和“研究者国别，等为辅线，进行梳理。注意文献综述过程中所引文献（括号里）国内外作者顺序，年代顺序等。切记不要简单罗列和堆砌文献。例如：2.1 语用能力及其研究方法语用能力是在二语习得和语用学融合基础上的交叉学科研究领域（KaSPer&B1um-Ku1ka,1993;Kasper&Rose,2002;Ifantidou,2014）,是学习者掌握语用知识并恰当将其应用到实践中的能力。诞生3。多年来，其研究方法大致有两种：静态描写和动态描写。前者描写“非母语使用者如何在母语语用知识影响下理解和使用目的语的语用现

6、象;后者描写非母语使用者目的语语用能力的形成和发展过程以及教学对目的语语用能力形成和发展的作用“（何春燕,2012：53）。但不管是哪种角度的描写，研究者主要依靠内省的方法、依赖实验设计或以问卷形式通过诱发的手段获得所需语料，如补全对话（DCTS）,角色扮演（ro1ep1ays）,实地笔记（fie1dnotes）和调查问卷（questionnaire）。在受到诱导的情况下，受试所提供的语料显然容易受到某种主观因素的影响，人为程度较高，也必然局限在一定的范围内，因此所获取语料自身的代表性可能会影响到研究者的结论。2.2 语料库和语用能力的界面研究综览基于语料库的语言研究自8。年代蓬勃发展，使得语

7、言工作者能够通过分析各种小型专门语料库和大型普通语料库中收集的原汁原味的语言，考察书面语或口语的方方面面(SinCIair,eta1.,1997;McCarthy,eta1.,1998)o这些研究旨在把客观的语篇语料编辑加工，制作成语料库(本族语语料库或学习者语料库)，并加以分析和利用，弥补了语用能力研究中诱因数据来源的不足。已有界面研究主要集中在：D基于语料库的语用能力实证研究实证研究又分为横向研究和纵向探索。前者聚焦：话语标记语的语用特征和习得(Garcia&Romero-Tri11o,2008;Aijmer,2011;Aijmer&Riih1emann,2015;李雪、李委清，2010)

8、、言语行为研究(Ado1phs,2008;Dewae1e,2008;Aijmer&Riih1emann,2015;何奕娇、高洋,2010)、语用原则的应用(Aijmer&Riih1emann,2015)、指示词、模糊语言以及礼貌研究(Aijmer&Riih1emann,2015)、语用能力教材的编制和点评(1am,2。9;何春燕，2。7)和语料库在过渡语语用学中应用(Knight&Ado1phs,2008)。后者因关注语用能力发展过程耗时耗力，相关研究寥寥(Schauer,2006;Kinginger&Be1z,2005)。2)基于语料库的语用能力培养研究。细分为以本族语者语料库为主的语用教学

9、和二(外)语者语料库为主的语用教学。前者关注语言教学材料的“真实性”(MiShan,2004)、教学过程中语料的加工方法、基于“英语访谈语料库”的多模态语用能力发展(BraUn,2。5)、自建语料库和大型语料库对语用能力发展所起的作用的对比分析(SChaUer&Ado1phs,2006)。后者聚焦“介入教学”模式的探讨和实践，如Be1Z和Vyatkina1(2。5)对14位德语学习者在学习德语情态小品词的语用意识的调查，以及Kakegawa和Miyazaki(2007)对美国大学20位日语学习者关于4个句末小品词的使用情况进行了调查和研究，并提出了语用介入教学的模式。批注UZh1:(一定要进行

10、文献综述点评，尤其要指出已有研究不足。这样，你的研究话题和问题方可瓜熟蒂落、水到渠成地提出。)2.B已有研究不足1学习者语用能力的书面语语料库居多，口语库数量少规模小。由于建设口语语料库的难度远远高于书面语语料库(卫乃兴等,2007),所以迄今语料库中书面语占主导地位，而从本质上反映学习者语用能力的口语库建设亟待加强1外籍学者直接使用其姓，不需要翻译成中文。若是两人姓一样，可以使用名的第一个字母,以区别，如R.E11is和N.E11is（Aijmer&Riih1emann,2015）。学习者语用能力语料库内容单一，亟待丰富整合和深化。已有研究的内容要么聚焦于话语标识词，要么局限于言语行为（而且

11、是其中一种言语行为），要么关注会话含义，所以，构建能够综合反映学习者语用能力多个构成维度的语料库，尤其是含有多个话轮的多模态语料库（Gu,2006）并对语料进行深层标注成为必要（1u,2014;Kiib1er&Zinsmeister,2015）o多集中在共时的学习者语用能力现状和原因的分析上，较少历时研究。现有的界面研究多以横向为主，较少关注学习者语用能力的发展过程及其发展中构成维度自身的发展规律（ROmeto-Tri1IO,2013,2014）。已有的语料库语用能力研究所关注的教学环节亟待拓展。现有研究多关注课堂教学和学习者共时语用表现，而教学的其他环节，如基于语料库的培养学习者语用能力的教

12、材编写体系和基于语料库的学习者语用能力评估体系亟待构建并完善（何春燕,2012）。现有的界面研究多关注母语为字母语言的学习者，鲜有研究聚焦为数众多的母语为汉语的英语学习者。所以，研发中国语境下的学习者语用能力语料库并进行应用研究成为必要。（文献综述部分一定要有点评，如围绕选题已有研究成果概述、研究不足，进而自然而然导出自己要研究的问题。切记文献罗列和过渡文献综述。一碗红烧肉的做法可以不提及猪饲料的配置和猪肉的分类，直接进入烹调方法综述。）3.学术价值分析可以从理论维度、实践维度和方法论维度等简述选题的学术价值（可能会与第一部分选题意义某些地方重复，建议使用不同措辞和语句），例如：本研究将在实验

13、中采取形成性评估和与传统评估模式对照的方法，探讨其对学生在自主学习的制定学习目标和计划、监控学习过程、评价学习过程这3个方面的影响。不同于传统的终结性评估方式，形成性评估更注重学习的过程而不是结果（Bachman,1981）o在课堂教学中采用形成性评估模式（具体将其分解为教师评价、学生自我评价、同伴互评三个方面），教师当堂记录或评价学生的表现，同伴们也可针对课堂的小组活动情况进行组间评价，学生在收到这些评价或反馈后发现自己的不足，制定新的目标和计划并取得进步。这样的评估模式以一切评价服务于学生的理念，使“学生为中心”的教育模式不再流于形式，真正能够对症下药，对教师和学生均产生着积极的影响。具体

14、来说，首先，教师对评估会有更深一步的了解：教师需学习制定公平全面的测评标准，并以此标准评价学生，给出反馈,这就要求教师不仅专业技能过硬，而且要具备丰富的测试学知识；其次，学生的自主学习能力和语言能力有所提高：学生进行自我评价，发现不足，制定计划，弥补缺陷，这一系列过程会不断训练加强学生制定学习计划、选择学习策略、监控学习过程等自主学习的技能。在此过程中，学生注重的是自己的不足与进步，学习目标也逐渐转化为提升自己的语言能力而不仅仅是通过考试；最后，同伴互评中学生们相互探讨、评价，不仅增加了相互合作的能力，还学会了相互负责，相互信任。综上所述，形成性评估不仅是一种较为全面公正的评价模式，而且还有助

15、于学生与教师在自己的领域中不断提升，这样的评估模式这对中国今后高等教育英语评估体系的改革具有一定的启示。请注意（务必做到开题报告正文里提及的文献在RzfgrgMeS都有提及）：批注UZh2:考虑到开题报告篇幅小，References部分有些文献开题报告主体部分可能没有提及。正文引文作者和参考文献里的作者做到应链球如何建立论文内部的超链接呢？1 .将所有的参考文献按照“拼音”排序后，使用“自动编号”开始插入设计页面布局引用邮件亩阅视F越一m小四FAkAAa1嚏n囚复制给所有参考文献排序（见文末ReferenCeS部分）。2 .然后在ReferenCeS部分为每一个参考文献建立书签：D首先将鼠标放在某个参考文献中任何地方（最后竖线），39 谢朝群.礼貌的实践转向D.福建师范大学JS士此K，2004.I2）然后，点击工具栏里“插入”里的“书签”插入设计页面布局弓I用邮件审阅视图Acrobat格式|J15QQi11O一商店Q表格图片联机图片形状SmartArt图表屏幕截图.分的由用联机视频1。-5w,sff1国城引用3)然后得到如下界面:39谢朝群.礼貌的实践转向D1.福建师范大学博十论文，2004.（以上内容，五号，西文TimeSNeM上下边距2.54cm,文献按拼音排用4)5)然后开始建立超链接:输入“谢朝群”，添加“添加”，为该条文献建立“书签”；按照同样的思