高效教学的评价准则.docx

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1、高效课堂日勺评价原则学案导学，高效课堂实行学案导学打造高效课堂高效课堂的评价原则2023-03-2216:42:39|分类：教育文摘|标签：|字号大中小订阅本文引用自苦恼人日勺笑高效课堂的评价原则高效课堂是一种理想的教学境界日勺追求，体现为教师教得轻松、学生学得快乐。然而，怎样界定课堂教学日勺高效性，目前教育界还缺乏科学的、详细时、量化日勺衡量原则，这就对建设“高效课堂”产生了制约。我校在课堂教学现实状况调研的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，经反复实践与探究，形成了符合校本特点的高效课堂日勺七个评价原则。一、目日勺设计日勺合理性学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确日勺教学目的是课堂教学成

2、败日勺关键，只有明确了教学目的，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，精确地分析和评价教学效果。可以说教学目的日勺设计，决定着整个教学设计日勺方向，直接关系到课堂教学日勺效果和学生日勺发展。高效课堂日勺教学目的应以增进学生的发展与进步为宗旨，这就要讨教师在设计教学目日勺时：一要详细化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目的，防止过度强调知识性目日勺，以到达素质教育的规定；二要实际化，应在理解学生实际能力水平和特点日勺基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教

3、学目的日勺设计上体现出合理日勺层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。二、课堂提问日勺启发性课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出日勺问题展开学习思索，教师通过学生日勺回答把握教学效果。然而，在常态日勺课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或规定不明而不能令学生思维聚焦，或缺乏必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完毕课堂教学任务，就必须重视对课堂提问启发性日勺研究，切实到达“有效”的原则。真正具有启发性日勺有效提问应是能有效增进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过

4、程中自相矛盾之处，从而掌握对的知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合日勺评价方式中有效提高自我学习能力。为此，教师在提问时应重视内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应选准切入点。例如教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性日勺问题协助学生处理疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力；从方式上衡量，提问应注意艺术性。例如教师应掌握运用问题创设情境日勺技巧，以吸引学生的注意力，激发他们日勺求知欲，尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问；所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习；应照顾

5、到各个层面的学生，尽量使每个学生均有回答问题日勺机会，从而增进每个个体的发展。最终,也可以通过计算来量化启发性提问时有效率（有效提问率二有效提问/提问总数X1oO加O三、板书设计日勺网络性一堂课日勺板书，是对课堂教学内容日勺高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂日勺板书应具有网络性，以便于学生在课后运用板书日勺章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆日勺效果。首先，在“编织”板书网络过程中，教师应根据课程原则和教学目的及所教学生的实际水平，采用不一样的网络构造（由于虽然教同一内容，不一样的教师、不一样日勺对象、不一样的

6、规定，板书的构造形式也应当不一样），力争通过精心设计使其到达科学、精炼、好懂、易记的规定，以提高教学效率。另一方面，在设计板书的网络构造时还应注意整体效果，做到合理布局、主次分明，在给学生以整体美感日勺同步，使学生明确重点、难点，助其加强记忆。再次，板书的设计必须与教师讲解日勺内容紧密结合，高效日勺板书网络，其每一种支脉都应与教师日勺讲解形成纲与目日勺关系。设计板书还要做到语言确切精当、言简意赅，充足体现画龙点睛、指点引路的作用。四、应用信息技术日勺适时性现代化信息技术日勺运用可以将教学内容变抽象为详细，变不也许为也许，变无声为有声，变难懂为易懂，能使学生融入形象逼真的情境中，激发其学习积极性

7、和积极性，协助到达提高课堂教学效益日勺目然而，信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊，它必须适合各学科的特点，以两者之间日勺有机契合点为切入点，适时地穿插在课堂教学中才能真正增进教育教学日勺发展。为发挥信息技术在提高课堂教学效率中日勺作用，我们深入实践，逐渐形成了六个“与否”来量化信息技术辅助教学手段的适时性，这六个“与否”是：信息技术在课堂内时频繁使用与否会让学生产生视觉疲劳；信息技术带来的课堂容量增大与否脱离了学生时实际接受能力；信息技术的使用与否流于形式，导致“凑热闹”、“搞噱头”现象的产生;信息技术与否在运用其他教学手段难以完毕日勺状况下有效地处理了教学难点言息技术与否无缝积极地

8、渗透到了教学必须日勺环节上，提高了课堂教学的有效度;信息技术的运用与否确实激发了学生的学习爱好，增进了高效课堂日勺生成。五、作业设计日勺层次性为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置某些作业，尽管这是教学中不可缺乏的环节，不过教师必须清醒地认识到，作业日勺量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。因此，实行高效的课堂教学，在设计作业时，教师首要考虑时应是作业日勺层次性。作业设计的“层次性”，一是应体目前作业的目日勺上，应使其既顾及知识深化层面，又涵盖措施训练层面，还考虑到学生能力提高层面；二是应体目前作业的形

9、式上，应使其既要具有必要性，又有经典性，从而到达以一当十、触类旁通日勺目的;此外，“层次性”还应体目前作业日勺规定上，教师应充足考虑不一样学生日勺学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并容许学生根据自己日勺水平选做深浅合适日勺习题，以便使不一样层次学生日勺学习能力在完毕作业日勺过程中都能得到有效的提高。在实践中，我们可以通过评价每个学生作业时对日勺率来量化作业设计日勺层次性。六、学习主体日勺积极性著名教育家斯卡纳金曾说过，“假如孩子没有学习愿望日勺话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实行高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体日勺积极性，

10、创设民主、宽松、友好的课堂气氛。那么，怎样评判课堂教学过程中学生日勺学习主体性与否得到了体现，学生时学习积极性与否得到了充足调动呢？实践中我们发现，可用如下几条原则来衡量：学生能否积极地思索课堂教学中所产生日勺问题；学生能否在实践探究中处理问题；学生能否在反思质疑中发现新日勺问题；学生能否在课堂学习中提高对应时能力水平，假如这一系列问题时答案都是肯定日勺，那么我们的课堂教学才真正由老式的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求日勺目日勺让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学日勺冲动，积极地参与课堂、积极地紧张思维，最终得到全面日勺发展。七、课堂教学教师日勺

11、指导性新课程对教学活动中师生角色日勺定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，愈加强调教师在课堂教学中的主导地位，并对教师日勺指导性提出了更高日勺原则，要讨教师要根据教学目的和学生的学习需要，在动态日勺教学过程中自然体现其必不可缺日勺指导性。在高效的课堂教学过程中，教师的指导首先必须具有适时性，例如当学生的自主学习偏离了教学目日勺时，教师必须通过适时日勺指导引领学生回归“大道”，为教学目的的到达保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时日勺指导予以援助、化解疑难，保证课堂教学时顺利展开；当课堂气氛过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合

12、教学需求的友好气氛。另一方面，教师的指导还应具有关键性，要在有限日勺教课时间内获得最佳教学效果，教师就必须很好地把握住教学中的关键，并抓住关键要素进行合理指导，例如指导学生通过现象认识本质，引领学生在个性中归结出共性等等，从而使得学生的认知更为系统、深刻，到达事半功倍日勺效果。最终，教师日勺指导还要具有灵活性，面对不一样性格时学生，教师应采用不一样的指导方式，以满足学生的需要;当学生体现不一样观点时，教师应引导学生反思自身观点与否存有局限性，并及时指导其调整，以形成更为对时、全面的认知等等。总之，教师日勺指导是为了学生更好地探究，恰到好处的指导不仅需要，并且能更好地实现课堂教学的高效性。高效课

13、堂评价原则是什么？高效课堂的评价原则制定，应立足于学生学时层面，关键是学生自主的程度、合作日勺效度、探究的深度和目日勺的到达度。一、12分钟以内，学生学习活动要到达24分钟以上，要有4分钟预习指导安排。二、重点要关注学生的活动。1、能按要强求认真完毕预习，做好了预习笔记。2、真正成为课堂日勺主体，在课堂上参与自主、合作学习人数到达100%o3、能围绕学习目日勺参与学习，态度认真，习惯良好，乐于自主，善于合作，勤于探究，学习质量高。4、能按规定当堂完毕达标检测。三、教师的指导也不能忽视1、能精确把握“三维目日勺”和重点、难点。2、课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生。3、根据“361”导学模式

14、撰写日勺导学案和上课，体现导学教学模式“先学后教、先试后导、先练后讲、多练少析”的原则，充足体现学生的自主、合作学习及自我管理。做到没通过学生认真自学时不讲解，没通过学生充足独立思索的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点日勺不讲解。导学过程和环节流畅4、围绕“三维目的”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。5、充足运用和调动了小组学习，组织了当堂达标测评，严格按规定导学。6、重视学习措施指导，关注学习过程。充足调动了学生学习积极性，使全体学生都可以有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的J求知欲望。四、最终要关注导学的效果。K学生获得新知识日勺量和质达标。2、学生处在乐学、善问、会

15、听、敢议、能评日勺学习状态。3、学生充斥激情，思维活跃，自主学习能力得到提高。五、教师的素养也不能不看。1、教师具有深厚扎实的导学基本功，能规范设计导学案，能组织和指导学生自主、合作学习。2、语言规范、凝炼，体现能力强，书写端正。3、教态亲切端庄，有感染力。4、媒体资源使用恰当。5、有自己的教学风格和个性。引导自学（环节一）：这个环节也就是我们的预习环节，预习时间和预习措施要根据详细状况而定，时间上可以提前自学，例如：语文课前，需要让学生查字典学字词、熟读课文、搜集资料等，也可以在课上围绕自学指导来自学。预习措施上：低年级可以在教师指导下自学，也可以先让学生尝试做，不会时再看书也是一种自学措施

16、。总之，不管是什么时间、怎样自学，教师首先要重视学生自主学习，自学措施、时机（什么时间）、时间把握恰当。（时间过长，导致时间日勺挥霍，过短，学生学不透）。自学指导能抓住关键、内容设计科学合理、语言精确、指示清晰（只是让学生想，还是要尝试做；要细读还是粗读）。自学指导不仅是教师教的思绪，更是学生学日勺导向，设计不合理，会直接影响学生的自学效果，因此，这个环节也是我们教研时很重要的一种话题。这几节课中就有好些都是因自学指导设计有问题而影响了教学效果。交流释疑（环节二）：这个环节是整个课堂教学日勺关键，也是最不好把握的一种环节，在这个环节，教师主导和学生主体角色定位精确，也就是说，学生能学会的教师绝不替代，不暗示，教师在这里只是一种组织者、参与者、引导者，要让学生在充足交流、合作探究中建构知识，理解掌握知识，教师只能在学生没理解透处通过引导追问，使学生理解更深刻，在学生处理不了的问题上教师退到最终一步再做精当点拨，引导、点拨