课题研究报告主件.docx

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1、课题研究报告（主件）课题名称：基于学生思维发展的高中物理课堂生成的策略研究课题负责人：王永元刘焕奇指导老师：王永元张华所在单位：江苏省太仓高级中学通讯地址：江苏省太仓市健雄路11号内容摘要：本课题以认知结构学习理论、人本主义学习理论、现代中学生学科核心素养等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据,探讨了基于学生思维发展的探究式学习的本质和在物理课堂教学中引导学生进行探究式学习的课堂生成的策略方法。在课堂教学实践中，以学生为主体，以问题为引领，以探究为主线，使学生在主动参与、积极探究中构建新知，培养能力,发展思维。通过本课题的研究，探索出课堂获取学生思维发展信息的策略和基于学生思维发展的课堂生成

2、的策略。通过课题组成员们近五年的实践和研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在课堂教学中“基于学生思维发展下的高中物理课堂生成”模式能够引导学生进行探究式学习，改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的学科核心素养，培养学生的问题意识，激发学生大胆质疑勇于探究的科学精神。关键词：思维发展，课前预设，问题化教学，科学探究，课堂生成引言：“让学习成为一种习惯，让科研成为一种品牌，让读书成为一种享受。”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。五年来，我们在苏州市教育科学研究所指导下，在太仓市科研部领导的具体关注下，以我校教科室主任、江苏省中青年专家、姑苏教育名家一一王永元牵头，我们课题组

3、六位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化,在一定程度上引领学校物理学科走上文化成长之路，课题研究取得了丰厚的成效。一、课题研究的背景分析（一）物理课堂问题化教学的研究物理课堂问题化教学，是基于新课程背景下如何实现学生为主体的课堂教学的实践研究。这种教学方法要求教师创设具有物理学科特征的学习情景，并围绕情景精心设计一系列类型丰富、引发学生思考的有效教学问题（教学问题集）来引发学生思考，并通过设计学生活动实现问题的解决和方法的体验。这样的教学方法有助于学习者发现问题、解决问题的认知能力与高级

4、思维技能的培养，从而实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。在教学改革的大环境中，不断有新的教学方法的提出，其中包括问题化教学、探究式教学，合作式教学等。各种新的教学方法，都有自己成功的案例和各自适应的教学环境、教学对象和教学内容，所以难以评定哪种教学方法是最好的教学改革方法。例如，合作学习的优势在于促进学生的沟通能力与增强学生的团队意识,而探究学习的优势在于培养学生发散性与创造性的思维。相比于其它教学方法，问题化教学则通过问题来引发学生主动思考，在思考过程中，不同层次的学生都有自己进行独立思考的平台，而问题的解决则是以学生活动为主要方式，这种以学生为主体的课堂在学生发现问题、研究问题和解

5、决问题的过程中，能有效提高学生的整体水平，促进知识与思维的同步发展。物理学科的教学内容与科技、社会有着广泛的联系，采用问题化教学能更好地调动学生思维的积极性，更好地引导学生从生活走向物理、从物理走向生活，从而有助于教师更好的控制教学，有助于三维目标的进一步有效落实。1、问题化教学的发展趋势问题是知识的源泉，正因为有问题的出现，才有了研究问题、解决问题的想法，才有了寻找问题答案的过程，才有了无数新的发明，才有了人类的不断进化和社会的不断发展。问题之于教学，同样具有不可忽视的作用。知识是在寻求答案的过程中逐步积累的，思维也是在问题的解决过程中不断发展的。心理学研究表明，学习是一个复杂的心理过程，其

6、核心是人的思维活动，而思维总是从问题开始的，问题的解决是思维活动的结果。学生在解决问题的过程中，可以形成概念、判断，可以掌握一定的智力动作，其动机、情感和能力也会得到发展。因此从某种意义上来说，学习的过程是一个发现问题、解决问题的过程。随着学习理论的不断发展，问题的设计也在不断向更有利于培养学生高级思维能力的方向发展。从早期基于行为主义学习理论的教学设计，侧重解决良构、是何、如何类型的问题，到基于建构主义学习理论的教学设计，侧重解决劣构、为何、若何类型的问题。从认为问题解决是一种机械式的训练过程,学习者基本上无需进行认知加工,甚至认为学习者不能获得高级思维技能,到强调个体认知差异的前提下，力图

7、培养和发展学习者的各种高级思维技能，问题化教学在培养学生高级思维技能方面的作用越来越不可忽视。2、问题化教学的基本要求问题化教学是将教学内容精心设计成有内在联系的学习问题，用问题引导式的方法引导学生进行学习。不同于传统的教学方式，问题化教学是学生基于老师设定的循序渐进的问题,逐步的掌握学习内容，实现学习目标。整个过程主要是以学生的自主学习为主，老师所起的仅是辅导与引导作用。在整个学习过程中，学生需要用到各种方面的技能，以辅助学习顺利地进行（如信息技术，与他人合作等）。同时，在学生的自主学习过程中，学生需要积极思考，辩证思维。因此通过问题化教学方式，不仅能促成学生学好一门课程，更重要的是锻炼了学

8、生的整体素质，有效地培养了他们的自学能力和分析问题、解决问题的能力。3、物理课堂问题化教学的基本模式问题化教学适用于中学物理概念、规律、实验和习题的教学，尤其适合于引导学生进行探究性学习。借鉴我国有关学者的研究，物理课堂问题化教学可以构建如下问题化教学的基本模式：创设问题情景一提出有效问题一组织学生活动。对上述模式作如下解释：第一步，根据教学目标、教学内容、学生的心理特点和认知水平，通过实验观察、资料分析等途径创设贴近生活、生产和学生实际、合理有效的问题情景，为学习或研究问题的提出营造氛围、奠定基础。第二步，分析问题情景，从中提炼出需要学习或研究的真实物理问题。第三步，教师通过组织学生自主学习

9、、合作学习等方式，通过实验、联想、思维、讨论等途径，形成解决物理问题的可行性方案；根据问题解决方案，理顺问题解决的思路，运用分析与综合、抽象与概括、归纳与总结等方法，经历解决问题的过程，使问题获得解决，完成学习任务；通过应用、反思和总结，进一步检验和评价问题，并突出解决问题中物理思想方法的科学性、全面性和推广性，从而形成新的物理认知结构，真正掌握解决问题的科学方法并学会灵活运用。4、物理课堂问题化教学的特点中学物理教学中实施问题化教学有助于提高物理课堂教学的效益，对促进学生创新实践能力和问题解决能力的提高是十分有意义的。美国著名学者哈尔莫斯说过，问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问

10、题,思维才有动力；有了问题，思维才有创新。教学内容“问题”化是把“内容本位”教学转化为“学生本位”教学的一个有效策略。教学内容“问题”化设计，就是将教学内容设计成一系列有思维力度、探究价值的问题，让课堂教学围绕问题展开，其设计思想主要有激发兴趣、启发提问、引发探究等。(1)激发兴趣。根据物理学科的特点，把教学内容设计成学生感兴趣的、熟悉的、与生活、科技密切相关的“问题”，以此来激发学生的求知欲和探索欲。(2)启发提问。要关注学生问题意识的发展，把教学内容设计成相关问题或问题链，这样的问题给学生留出思考和提出问题的空间。特别适合学生从物理概念、规律与生活、科技之间寻找联系，激起学生质疑问难的内在

11、需要，启发学生由解决了的问题生发新的问题，实现由物理走向生活、从生活走向物理的学习方式。拓展学生思考的范围，养成善于提出问题的良好习惯。(3)引发探究。通过布置任务提出问题把以往由教师直接解释、分析过程、揭示结论、告知结果的教学，转化为一系列学生活动如：实验观察、现象描述、进行实验、思考讨论等，让学生主动参与到问题的探究和解决的过程中来。(二)物理课堂问题化教学研究中未解决的问题物理课堂问题化教学虽然解决了课堂教学中的一部分教学策略，并获得了2013江苏省基础教育成果一等奖。但在教学实践中面对学生思维的变化及课堂教学的复杂性，无法预知可能发生的各种情况，特别是在问题化教学实施过程中需要关注学生

12、的思维发展情况，并根据教学中学生的思维发展情况，调整教学的进程和教学的内容，以实现教学效益的最大化。为此还需解决以下几个问题。为了实现物理课堂教学的有效生成，必须解决以下几个问题：如何有效获取学生思维发展信息，技术手段上有哪些有效方法；高中物理课堂教学中获取学生思维发展信息的有哪些有效策略；教学环境对高中物理课堂生成有怎样的影响；高中物理课堂生成中的教师与学生存在怎样的关系；高中物理课堂预设与课堂生成之间存在怎样的制约关系；如何从基于学生思维发展课堂生成角度形成教学的有效切入点;高中物理课堂教学中不同课型动态生成的具体的策略。二、课题研究的目的和意义通过本课题研究，主要帮助物理教师掌握在高中物

13、理教学中实现基于学生思维发展实现动态生成的一般策略，促进物理课堂的教学与学生的思维发展更和谐，更能体现出以人为本的教学理念，实现教学质量的全面提升。并强调以下两个方面：学生本位。我们的教学应该从“内容本位教学转化为“学生本位”教学，强调关注教学主体学生的思维发展情况是课堂生成的基础。学科特点。物理教学的核心是培养学生用物理的思想和方法来认识世界，重点是物理思维的训练，而学生在思维发展过程中受生活经验、实践体验、想象能力等因索的影响，课堂生成就是要发现掌握学生思维发展的程度及对问题认识的细节情况，通过合理地选择和取舍教学内容，从而使我们的教学能最适合学生思维的发展，也只有适合学生的教学才是最好的

14、教学、有意义的教学，才能达到学生学习能力的有效提升。具体需要解决以下几个问题：如何进行有效的课前预设和教学资源的准备；如何合理地利用多元化的手段收集和分析课堂信息，掌握发现学生学习问题的一般策略如何实现根据学生思维发展的细微情况做出合理的选择的课堂生成,使问题提出贴近学生的思维发展，达到学生最大的潜能激发；通过基于学生的思维发展实现课堂生成的研究，形成一系列有效的操作策略。通过本课题的研究可以帮助我们解决好以下教学中应当关注的问题：学生的发展是教学的切入点。把学生的思维发展引入高中物理教学，在传授物理知识的同时关注了学生的发展，使我们的物理教学更好地为学生人生发展服务。有效收集学生发展信息。课

15、堂生成的基础是学生思维发展的信息，在获取信息的策略上除了传统方法外，采用现代技术手段等多元化方法，使获取的信息更真实、可靠，实现有意义的课堂生成。形成有效的课堂教学操作策略。基于学生思维发展的高中物理课堂生成策略的研究,形成一系列有效的操作策略,促进物理课堂的教学与学生的思维发展更和谐，更能体现出以人为本的教学理念，实现教学质量的全面提升。三、课题研究的内容本课题是以学生发展为基石，研究高中物理课堂教学中学生思维发展的特点，多元收集和科学分析学生思维发展的信息，构建有利于学生发展的新型课堂教学结构，使物理课堂具有更多的开放性、动态性和创造性，促进学生学习物理的主动性和灵活性，使教学活动的过程焕

16、发出生命的活力。本课题的研究主要包括以下几个方面：1、高中物理课堂如何获取学生思维发展信息课堂教学中要提高教学的针对性，必须掌握学生在学习过程中思维发展的情况，因此,如何在高中物理课堂上获取学生思维发展的信息是本课题研究的一个重点，也是实现课堂动态生成的保障。获取学生思维发展信息的技术手段研究教学技术在教学中的作用越来越引起大家广泛的关注，如何从原来主要为教学内容服务转向多元化的特别是为教学课堂生成服务。我们将通过对现有教育技术手段的再开发，使其功能上能更好地帮助教师及时掌握学生的思维发展的真实情况,为实现课堂生成提供可靠的信息。高中物理课堂获取学生思维发展信息的策略研究根据高中物理学科的特点，创设问题情景，激发学生的思维，使学生在课堂上充分展示思维发展的情况，实现教师有效信息的获取。需要我们重点研究物理课堂提高学生思维积极性的策略和方法，以及如何根据学生的课堂思维情况选