观看讲座《义务教育新课标背景下的幼小衔接问题》学习收获.docx

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1、【学习收获】冯晓霞教授讲座义务教育新课标背景下的幼小衔接问题学习收获12月9日，陈知君工作坊组织坊员老师们在线学习了北京师范大学冯晓霞教授的讲座义务教育新课标背景下的幼小衔接问题。以下分享工作坊主持人陈知君老师的学习收获。讲座伊始，冯教授列举了教育部2023年印发的关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见，其中强调“坚持双向衔接“，并指出建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，课程衔接是关键。一、幼儿园与小学课程衔接的现状与小学课程改革通过现状分析，冯教授提出了幼儿园与小学的课程从各个方面都存在着差异，只有通过改革，搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，方能推动课程的双向衔接。在改革方面，小学的义务教育

2、新课标中明确提出了入学适应教育任务，并落实于各学科课标中。二、幼儿园课程如何加强与小学课程的“衔接性”？从幼儿园的层面该如何做好与小学的课程衔接，冯教授从三个方面展开了具体的指导。（一）认真学习纲要指南，关注并理解其与义务教育课程标准之间的衔接性冯教授指出纲要和指南，不仅包含了入学准备的要求，也在一定的程度上体现了与小学课程的衔接。她以数学和语文为例，对比了小学数学、语文的课标以及学科核心素养与36岁儿童学习与发展指南之间的相关性。同时，她强调作为幼儿园教师，要首先具备这些数学、语文的素养，这样才容易发现在儿童的生活、游戏中蕴含的核心素养。冯教授用具体的幼儿园开展的活动案例说明与小学素养的衔接

3、，例如，在小学语文核心素养中有对“思维能力”的要求，我们在幼儿园阶段开展的创编或者续编故事就是建立在这种能力培养的基础上。再比如，小学语文课标中指出“喜欢阅读，享受阅读的乐趣“，我们在幼儿园阶段就培养孩子阅读图画书，培养阅读的兴趣和习惯，为日后的学习做准备。通过对小学课标以及幼儿园指南纲要的解读，冯教授指出文件是衔接的，但是文件的衔接并不完全能代表实践的衔接。那么在实践当中又该如何实现双向衔接呢？（二）强化衔接意识，完善教育实践，推动幼小衔接1 .强化衔接意识，辩证地看待幼儿期的学习与发展冯教授首先指出，衔接意识薄弱主要体现缺乏辩证的观点，过多强调了发展的阶段性，忽略了发展的连续性。她强调发展

4、是一个量变到质变的过程，发展的阶段之间不是截然分开的。她引用了维果斯基对儿童学习存在的“极限点”的划分，3岁以前儿童只能按照“自己的大纲”（内在发展规律）学习，属于“自发型”学习；6、7岁以后按照“学校的大纲学习，属于“反应型”学习；而37岁儿童的学习处于二者之间的过渡位置，“自发一反应型”学习。学校对学前儿童的一种重要要求是“做好接受学科教学的准备冯教授举例说明了指南中各个领域学习与发展目标的典型年龄表现中，就能够看到对幼儿的有意性、抽象概括性等方面的要求是在逐渐提高的，比如在5-6岁语言领域的倾听与表达的目标中，就提出能够“在集体中能注意听老师或其他人讲话”，这都是为向小学学习方式和学习要

5、求的过渡与衔接。2 .正确认识幼儿园各类课程活动的特点，处理好不同活动之间的关系冯教授参考英国EPPSE的课程分类，按照活动的发起和主导者的划分将儿童的活动划分为儿童发起的活动、儿童发起教师拓展的活动以及教师发起的活动。并分别分析了这三类活动它的目标、教师的作用以及儿童获得的发展。冯教授指出，这三类活动都有其意义和价值，问题不是哪个应该占比更重，而是质量的问题。不管是儿童主导的活动，还是教师主导的教学，对儿童来说，只有能够让他们深度学习的活动才是最重要的教育活动。不能用比较简单的教学方法，更不可能用小学化的方式来解决幼小衔接的问题，而要加深理解和观察落实指南，同时关注小学课标，努力建立二者之间

6、的联系。例如，在小学语文课标指出建立文化自信；将汉字作为文化载体；喜欢学习汉字在幼儿园课程的主题活动有趣的中国汉字，就是通过对象形字、会意字等背后有趣的故事，引发幼儿对汉字学习和探究的欲望。3 .提高游戏水平，减缓以游戏为主的学习与课堂教学为主的学习之间的矛盾，促进幼小课程衔接冯教授指出高水平的游戏的复杂性和参与性有助于儿童认知、社会性和情感的发展。高水平的游戏包含着更多的学习，尤其是深度学习，为幼儿思维能力、学习品质的发展、新经验新概念的获得、运用或迁移已有经验来解决问题的能力、创造新的发挥等提供了机会。冯教授提出游戏为主的学习与课堂教学为主的学习之间是存在矛盾的，比如活动动机。从尊重事实的

7、角度上讲，小学的课程不可能都符合幼儿的直接兴趣。如何将游戏中表现出的坚持性、意志力转变为学业学习中坚持性、意志力，还是个需要研究的问题。冯教授从安吉游戏中获得启发，提出一种假设：幼儿在高水平游戏中，解决问题过程中获得的成就感，会不会成为追求成功的动机？成功的体验会不会转化为自我实现的需要，成为成就目标驱动？从而在任何活动当中都希望成为优秀的我？从而实现学习兴趣的驱动。4 .关注综合主题教学中的学科关键经验和核心概念冯教授指出小学新课标在坚实的学科学习的基础上加强了对综合性、跨学科学习的要求，幼儿园一贯倡导和实施综合主题教学。“综合”是符合幼儿生活世界、符合其认知方式，有利于并进行理解性学习的教

8、育方式。但它并不排斥学科（领域）内容。相反，“综合”恰恰是建立在“学科”的基础之上的。在“综合”中打通“领域”之间的壁垒，在“综合”中落实指南对各领域的要求。因此，幼儿园教师应当掌握学科内容，包括核心概念，研究方法和工具，学科结构，以及领域教学法知识。讲座最后，冯教授特别强调了一点，反对用非黑即白二元对立的思维模式看待教育问题，比如强调教学就否定游戏，重视游戏就觉得教学是不重要的。用简单思维理解复杂问题，问题将是永远解决不了的。通过学习冯教授的讲座，让我们看待幼小衔接问题有了更加全局的视角。关注小学课标的要求，用幼小衔接的视角，进一步深入学习和领会指南纲要的精神，不论是儿童发起的活动还是教师主导的活动，努力提升活动的质量，提高幼儿游戏的水平，促进幼儿深度学习的发生，才能真正为幼儿进入小学做好入学准备。