文学文本的审美育人价值与教学探究.docx
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1、文学文本的审美育人价值与教学探究一、小学语文教材中文学文本的审美育人价值(-)文学文本的教学与儿童的审美发展“美育是审美教育、情操教育、心灵教育,也是丰富想象力和培养创新意识的教育,能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。”而文学文本“是人类重要的审美对象,语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径”。这就要求,语文教师在面对教材中的诸多文学类文本时(如儿童诗、童话、散文、小说、古诗词等),既要考虑到凭借这些语言材料培养儿童听、说、读、写等基本的语言运用能力,又要基于文学文本的特性,引导儿童以文学的方式审美,培养审美情趣、提升审美品位。统编版小学语文教材中精选了诸多文学类文
2、本,有叶圣陶、任溶溶、金波、曹文轩等创作的脍炙人口的儿童文学作品,也有朱自清、巴金、萧红、贾平凹等创作的现当代文学经典,有按文学体裁编排的加优雅、更有品位、更富诗意。(二)以审美的方式实现文学文本的美育价值文学文本美育价值的实现需以审美的方式进行。美,”总是具有一定的感性形式,从而与人们一定的审美感受相联系”;而审美感受,作为一种主观的心理活动过程,与审美对象所形成的是形象的和情感的关系状态,在这一形象的和情感的关系状态中离不开审美主体的想象与联想、体验与感悟的心理过程。正如苏霍姆林斯基所描述的那样:“学习文学的最终目的是形成人的内心世界一一道德、修养和美。当我看到了少年因艺术形象而激动、颤动
3、时,当他一边倾听作品一边思索个人的命运时,对我来说,这要比他做出准确回答重要得多。”那因艺术形象所引发的想象和联想,所带来的激动与愉悦,直觉、体验与沉思,正是我们所期望的文学教育中的审美心理过程。诚然,小学语文教材中的文学类文本,承担着发展儿童“基础读写素养”的重要功能,但作为文学,如果我们仅仅关注这一方面而忽视了文学的审美,就会导致阅读过程中读者审美心理过程的缺失,文学作品最独特、最根本的审美育人价值也就不能得以实现。换言之,的科普作品,我们一方面要凭借它引领儿童进行语言学习、发展阅读能力、增长知识,甚至可以进行跨学科学习活动的设计;而另一方面,作为一首充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌,我们也
4、要引领儿童以朗读去感受诗的语言美,以想象和联想去体验“孩子如果已经长大,就得告别妈妈,四海为家”的那种诗的意境与情感。“只要有风轻轻吹过,孩子们就乘着风纷纷出发,难道不是一个美妙的、进而能够引起儿童想象、联想与憧憬的人生情景吗?小壁虎借尾巴小蝌蚪找妈妈等选文也是如此,在发展儿童语文能力的同时,引导儿童以审美的方式去关注成长过程中的变化与寻找,在这一变化与寻找的历程中,有错愕、有失望、有挑战、有欣喜这些都伴随着情感变化的情节发展,不正是很好的审美与生命教育过程吗?二、审美心理过程:文学文本审美育人价值实现的关键(-)引导学生经历完整的审美心理过程一般而言,非文学文本(议论文、说明文、应用文等)以
5、“言”达“意”(语言指称)的路径是直接的、意义是确定的,对此类文本的阅读一般就是“言一意”(提取信息、获得意义)和“意一言,(从意义的准确表达而体会语言的妙处)的过程,所谓要在“言意之间走个来回”。这更倾向的是一个信息加工和语用理解的心理过程。文学类文本与其大不相同,它是以“言”而立“象”,并通过“象”而表达“意”的,其文本构成层次为“言一象一意二言以立象,象以尽意。所以,文学文本的阅读一般不能从客观的语言层面直接通过提取信息而获得文学意义,阅读者必须经由“象”的再现与创造,这是一个基于个体经验、借助想象与联想、充满个性化的艺术再创造过程,它是一个审美的心理过程。这一审美心理过程的基本环节是:
6、语言文字的感知与揣摩f想象与联想中文学形象(或文学意境)的再现与生成一基于文学形象(或文学意境)和个体经验的体验、感悟与沉思。这是一个“寻言以观象”“寻象以观意”的过程,是实现文学审美价值的关键。教学中,要落实上述审美心理过程,一般来讲要经历如下几个阶段:1 .带领学生对文学文本的语言文字(包括语音、词句、修辞等)进行感知,揣摩作品语言的节奏、韵律,以及语言所含的旨意、情理等显性和隐性信息。2 .带领学生通过想象与联想,把抽象的语言符号(含语言空白)化为头脑中的“内部视像”(内部心理视觉形象)。这是一个充满个性化的艺术再创造过程,也是重要的发展学生想象力的过程。3 .基于丰富的想象与联想,引导
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