研读增智分享促学：李红彦名师工作室读书分享会.docx

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1、【总第56期】研读增智，分享促学李红彦名师工作室读书分享会2023年7月30日晚8点，雄安新区小学语文李红彦名师工作室11名成员，齐聚线上，如期进行了线上读书分享会。作为一线语文教师，只有持续学习、不断更新知识系统，充实自己的知识储备，才会提升综合素养、获得专业成长。阅读能够帮助教师用更广阔的视角去审视教育初心，眺望教育未来，追逐教育美好，触及教育的本真。这个暑假，雄安新区李红彦名师工作室为所有成员教师准备了四本教学专著，希望每一位教师在书海中润泽心灵，在共读中修养身心。本期读书分享会主分享人分别是王莉、刘星、刘一村、商剑华四位老师，围绕语文新课标一线解读和追求理解的教学设计两本书分享了彼此的

2、读书感悟。01王莉老师谈到：自新课标颁布以来，除了研读新课标外，还听取了不少专家教授的解读讲座，对于新课标有了一些粗浅的理解，但也有不少困惑之处。何捷老师的语文新课标一线解读以“一线”这一独特视角解读新课标，针对一线教师的日常教学实践需要，解读一线教师可理解的概念，分析一线教学可执行的步滕，共享一线理念可操作的方法，解开了我的困惑，让我对新课标有了更直观、更具体、更全面的认识。今后在教学中实践新课标也有了新的方向和目标！02刘星老师关注了何捷老师在语文新课标一线解读一书中对“教学评一体化”实践部分的构想。阅读让她不断反思，她认为的教学评一体化教学整体格局为三个主要环节：(1)依据课标，参考学情

3、，师生共同定标；（2）围绕目标，依托文本，师生合作达标；（3）基于学习，及时评价，师生共同验标。整个教学过程中，“学”为主，“教”为从，学而后教，教师始终是站立在学生身旁适时指导的共学者；自学为主，互学为辅，先自学后合作，学生始终是以独立的个体进行学习的生命体。从教学设计的角度上讲，教学评一体化教学的实质是常规教学的科学化有效设置教学目标，科学设计课堂评价，合理设计教学活动。也就是“分阶段小步调”的实施策略，最有助于开展教学评一体化的教学实践工作。03刘一村老师分享了追求理解的教学设计一书的感受。她围绕“主要内容、精彩片段、读书感悟、案例展示”四个版块进行了分享。追求理解的教学设计是由美国教育

4、专家维金斯和麦克泰格所著的关于教学的书籍。它融合了理论与实践，细致、完善地指导教师构建课程体系，教学评估以及教学设计，帮助教师发掘宏观概念，帮助学生在学习中获得持久的、可迁移的学识。所以本书对于教师进行教学设计具有很大的导向意义。刘老师在阅读、理解的基础上，不仅提炼了书中重要观点与实施举措，更是借助作者提供的模板，进行了“基于UbD视角下的小学语文二年级上次第一单元整体教学设计她的分享，将理论与实践紧密结合，为暑期共读开启了新的途径。04商剑华老师也分享了阅读追求理解的教学设计一书后的所得。她将书中理论观点和现有学校的实际活动进行了比较学习，厘清了典型的学校教学设计的“两大误区”：聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。读过书后，她才了解了这两种情况都没有恰当地回答有效学习的核心问题：什么是重要的？核心是什么？作为一个学习者，能够智慧地和有效地应用和迁移在实际的任务和环境中，有效地运用知识和技能，这就是理解。理解了意味着我们能够证明自己有能力转化所学地知识。当我们理解时，我们能够灵活自如地运用知识，而不仅仅是僵化刻板的回忆和再现。最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。研读增进智者思考，分享促进同伴学习。只有不断阅读，才会不断获得自我成长。一本书，一个世界，一个故事，一段旅程。这个暑假，读书是我们最好的修行。