浅谈班主任工作的艺术.docx

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1、班主任工作的艺术班主任作为班级管理的组织者、教育者、领导者、校纪校规的执行者、教与学双相交流的信息员及学生学习、生活、娱乐的辅导员、服务员，肩负着领导、引导、辅导学生更好地学习的责任。因此，班主任必须勤奋努力，不断地在工作实践中研究工作的艺术，注重工作的实效。下面就班主任的工作艺术谈谈笔者的一些粗浅的看法。一、语言艺术古人曰：“慧于心而秀于言:语言是心灵的窗口，语言是一种技巧，不同的语言表达方法，往往会起到“化冰雪”、“泯恩仇”的奇效，语言又是一种工具，班主任掌握了它，就等于寻觅到了管理的诀窍。一般班主任语言艺术具备三个要素。1、简洁明了，一语中的。著名教育家苏霍姆林斯基说：教育家应当深刻地了

2、解正在成长的心灵。现代青少年学生虽然不少人还缺乏自理能力，但他们仍然反对管理过细和过死的保姆式的管理方法，讨厌婆婆妈妈式的唠唠叨叨。因此，对他们的谈话就必须简明扼要、一语中的，有时只需点到为止。2、含蓄幽默，启发思考。德国著名演讲家海因雷曼麦说：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。现代青少年学生接触多、信息多、见识多，且自信心和自尊心很强，平淡无味的说教语言只能使他们厌倦，因此，班主任语言有必要表达的含蓄幽默一些，这样有助于促进学生思考，能把严肃的批评性的谈话变得风趣融洽。与其板着面孔批评睡觉迟到者,不如讲个“闻鸡起舞”的故事；与其声色俱厉地指责不爱记忆的学生，不如讲一个

3、不爱记忆造成不良后果的例子。总之，班主任语言要造成宽松和谐的气氛，不能让双方的弦都绷得紧紧的。当然，这种含蓄幽默一定要适度、得体，以能启发学生自我教育为原则，切记庸俗无聊的逗趣。3、亲切诚恳，以情感人。班主任应该把对学生的爱，用纯正、无私、美好的语言表达出来，这样的爱最能打开学生的心扉，增进师生感情的交流，使学生“亲其师、信其道、效其行”。实践证明：教育学生过程中，语言亲切诚恳，说话掌握分寸，注意语调缓急，以情感人，这样，可增加学生的安全感和信任感，从而产生一种克服缺点和困难的勇气。二、“用人”的艺术班干是班集体的排头兵，起着“冲锋陷阵”的作用，班主任用人必须知人善任，扬长避短，合理授权。选择

4、班干时，应坚持从实际出发，用人所长。可以坚持原则性和变通性结合，好中选优；可以坚持能力与锻炼相结合，弱者锻炼；可以坚持轮流上岗原则，普遍锻炼；可以采用民主与集中的辩证统一，学生民主选举，再集中决定等等。这些方法兼顾学生的志向和兴趣，如：有喜音乐的，有爱体育的，有好管理的，班主任的任务就是要根据学生的政治素质、道德素质、心理素质和学业水平等综合挑选，并在实践中采用“榜样引导”、“画龙点睛”、“抓住时机”、“沟通感情”、“表扬鼓励”等法来用人。三、表扬的艺术表扬是通过对学生良好品质与行为的肯定、提倡和鼓励而进行的一种正面、积极的教育，是发现美、倡导美的教育形式，班主任在运用表扬这一手段时要讲究一定

5、的艺术。1、表扬中有爱。运用表扬这方法的前提条件就是爱。学生有丰富的情感，老师要真正爱他们，关心他们，他们就会像依恋自己的父母一样依恋老师、接近老师，老师的话也就容易打动他们的心。班主任表扬学生，要出自内心的对学生某些良好品行或点滴进步感到真诚的喜悦，这样才能更加激励他们发扬自身的优点。2、表扬要体现出更高的要求。学生的内心都有一种向上的需求，有一种得到别人赞同、肯定的愿望。班主任在表扬学生时要有意识地提出新的要求，使其加速达成，如对某一学生单纯从学习上提出更高要求并不一定奏效，而当他在其他方面有突出表现时，班主任在给予肯定表扬时，不失时机地提出学习上的较高要求往往有很好的效果。3、为学生创造

6、受表扬的机会。对于暂时后进的学生，若等他们有了优点再去表扬，那他们被表扬的机会就太少了。对于这样的学生，班主任要主动帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬这一武器去激励学生的上进心,增强学生的自信心。4、表扬要面向集体。班级是一个群体，表扬不能只限于班级的部分学生，而要面向全体，若只经常表扬几个学生，忽视大多数学生的进步，会使学生感到班主任偏爱，造成学生之间的妒忌、不服气，从而影响班级的凝聚力。即使在表扬某个学生时，也要强调他是为校、为班争了荣誉，放在班级表扬，做到表扬一人，鼓励一群。四、批评的艺术批评是通过对不正确的思想与不良行为的批判、揭露从而引起学生警觉和制止错误的一种强化教

7、育手段，班主任批评学生目的是使学生思想上进，提高认识和觉悟，变得更有道德和教养。但批评必须要注意以下几点：1、以理晓之。班主任批评学生一定要摆事实、讲道理，以理服人，而不是以势压人。批评不仅要讲道理，而且还应该合情理，这样，学生才能“明其理”,从而“改其行”。2、以情动之。“晓之以理”，还要“动之以情二班主任批评学生应始终遵循爱的原则，引导学生平心静气地认识自己言行错误，让学生鼓起勇气改正。班主任既要以理明人，又要以情感人，寓理予情，念情伦理，情理交融，学生方能“亲其道”，而“信其道”，从而“改其行二3、以行导之。班主任在批评学生的同时，还要以自己的嘉言懿行来影响学生，教育学生。如果班主任批评

8、学生时，自身态度粗暴，挖苦讽刺，乱扣帽子，乱下结论，势必造成师生之间的感情对立，使学生形成逆反心理，自然就难以取得学生的感情共鸣，达不到批评的目的和效果。五、转化“双有生”的艺术信任是打开“双有生”心灵的钥匙，能否从“双有生”身上发现闪光点，调动他们内在的积极因素，帮助他们克服消极因素，这是做好“双有生”工作的关键。如在前苏联著名教育家乌卡连柯全集中记述这样一个例子，对班主任很有启发，特抄录一段：有一次，乌卡连柯把从银行取很多钱的任务交给一个惯偷的学童。“今天咱们工学团马上需要钱，要到银行去取，我没有时间，这个任务就交给你了J“校长，我能做到吗”？这个学童意想不到地问。“你完全有能力很好完成任

9、务，去吧，骑上我的马，立刻动身J这个学童谨慎地把存折揣入怀中骑上马直奔银行，把钱取出来，数清包好，抱在怀里，拼命赶了回来。“校长，我回来了，钱我已数过，你检查一下，我耽误用了吗？”“做得很好，你数过了就不用我数了，休息一下吧！”这个学童就是从这件事起，树立起了成为一个有用的人的信心和决心。六、培养学生特长的艺术班主任要有意识地激发学生的兴趣，培养他们的特长，使每个学生都有最感兴趣的事做，都能发挥特长。这就要求班主任从新生开学起，就开始着手培养学生的特长。如开学初，要求每个学生带一样自己最拿手的作品，或者最喜爱的物品来，然后将它们布置在教室的四周，以显示每个学生的特长和爱好，然后班主任根据各个学

10、生的特点，帮助他们组织起集邮、美术、书法、编织、雕塑、电工、生物、写作、足球、象棋、篮球等不同的兴趣小组，这样，学生们的爱好从开学起就得到了尊重，学习的积极性因此也受到了激发。七、处理突发事件的艺术班主任在工作中经常会遇到一些未曾预料的事件，若不妥善处理，控制好自己的情绪，将会直接影响对学生工作的开展。i般对突发事件的处理采取冷处理的办法。1、要有对处理问题比较明确的指导思想。处理不是目的，只是一种手段，要通过对问题的正确处理来教育学生，使他们吸取教训，健康成长，切忌以处分、惩罚等代替教育。2、要沉着、冷静，不可感情用事。学生往往比较简单、质朴、纯真，他们在做事时，并没有考虑到事情将会怎么发展

11、，会有什么后果，即使闹出事来，也不是他们真实的目的，因此，班主任应该善意的去面对他们，不能让一时的恼怒代替了教师的应有的理智。3、要把握一定的时机。冷处理不是不处理，也不是拖到不能不再拖时处理,应以学生对问题的醒悟和老师对问题发生的前因后果、责任等完全弄清为宜。过急难免偏颇，拖得过久又会使学生的醒悟淡化。4、要公开、公平、公正。突发事件发生后，班主任处理一定要坚持公平、公开、公正的原则，必要时可以在学生中进行讨论，使广大学生在帮助当事同学的同时，自己也受到教育。八、协调的艺术班主任负有联系和组织任课教师商讨本班学生的教育工作、互通情况、随时听取任课教师对本班工作的意见的责任。班主任还有协调全班、缓解矛盾的职责,当本班里或与外班之间出现这样或那样的矛盾时，班主任应该在充分了解情况的基础上启发自觉、分清是非、化解矛盾。在处理学生之间的纠纷，或任课教师与学生之间问题的过程中，班主任要讲究宽容：在态度上宽容、时间上宽限、条件上宽让、认识上宽容、处理上宽待，以利于引导学生掌握道德批判标准，培养其认识能力。