浅析幼儿园课程游戏化推进策略.docx

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1、浅析幼儿园课程游戏化推进策略自36岁儿童学习与发展指南颁布以来，以游戏为基本活动的理念在幼儿园不断深入实践，各幼儿园课程游戏化建设工作已经积累了一定的经验。幼儿园课程游戏化建设旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，重新认识游戏的价值，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，并将游戏的精神和理念逐一渗透到幼儿园课程实践中。一、当前课程游戏化中存在的问题一是未能很好地处理好游戏与教学的关系，“羞谈”或“忌谈”教学。课程游戏化在幼儿园已经提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师对既有的教学组织形式表现得迟疑不决、忌谈集体教学，对“小学化”倾向认识片面，缺乏坚定的教育立场，导致教育思路不明

2、晰。二是游戏组织方式不恰当，有走极端倾向。一种倾向是游戏始终处于教师的可控范围之内，教师设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，游戏过程中没有给幼儿自我探索、自主建构的机会与空间，幼儿难以积累出更多个体化经验。另外一种倾向则是认为游戏既然是幼儿的自主活动，教师放弃指导与教育职责而置身事外旁观，把游戏完全交给幼儿。幼儿在这样的游戏中，也只能收获一些表面化、浅层次的快乐。三是游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和范围。课程游戏化对于多数教师来说只停留在概念层面，没有在深层次上寻找和把握课程游戏化的本质。上述问题的原因在于：一是幼儿园和教师未形成科学、系统、成熟的儿童观、教育

3、观和游戏观。二是师资队伍未能实现理论实践的有效结合。三是没有建立对应的课程建设评价措施。二、推进课程游戏化的策略虞永平教授曾指出：课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动,其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师课程建设水平和课程实践水平。幼儿教育的本质是要使儿童获得愉快的成长体验，要尊重儿童的发展规律、个体差异、儿童的兴趣与需求。幼儿园开展的游戏活动应具有生活情境性和开放性，需要充分把游戏精神贯穿在课程游戏化建设中，具体可从以下五方面推进：（一）多措并举加强教师理论培训，提升师资队伍专业素质和能力首先，深入研学3-6岁儿童学习与发展指南，让

4、指南成为教师工作的有力支撑。指南里5个领域、11个子领域、32条目标下的幼儿典型行为表现为教师观察幼儿的学习与发展提供了依据。教师的观察可以聚焦在幼儿一日生活中典型性行为，将幼儿的行为与正在发生的学习联系起来，将观察幼儿作为教育活动的起点和出发点，使幼儿的学习看得见，让教育的手段和策略始终追随幼儿。我们要带着问题在一日生活中去发现幼儿行为,注重收集案例，理解和内化指南，把其中的教育思想渗透到行为中。其次，幼儿园应广泛开展有针对性的培训和指导。如采用专题讲座、答疑、辩论、现场跟踪与诊断等方式，帮助教师解决课程游戏化建设过程中遇到的问题，让教师在实践中感悟课程游戏化的价值与意义，寻求课程游戏化的有

5、效途径。以正确的儿童观、教育观和游戏观不断强化游戏的价值和游戏精神。教师明确自身在游戏中的角色定位,在游戏活动中扮演游戏者和引导者的角色，进一步支持和引导幼儿，推进游戏深入和有效化。（二）明确课程游戏化建设的方向及内容课程是教育活动的内容载体，游戏化则是幼儿园课程应具有的基本特点。课程游戏化建设需要教师具备良好的课程开发和建设能力，需要在幼儿园所有课程活动中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，这是游戏化课程建设必须要把握的方向。止匕外，还须把握幼儿游戏的生活性和生成性，在环境创设和材料的投放上保持开放性。任何形式和内容的游戏都尽量以幼儿的生活经验和兴趣为前提，注重幼儿的活动体验和自主探索，并

6、对游戏活动进行及时的调整和修正。（三）以科学儿童观为基础，有效观察儿童游戏行为转变理念，在游戏中重新认识儿童。变“儿童是一个物质和等待教育的容器”为“儿童时一个积极主动有能力的学习者”；变“教师是童年的守护者”为“教师要陪伴和支持儿童成长,要向儿童学习”；实践“一日在园皆教育”的教育理念。实际情况是不允许教师长时间只在一个区域观察或关注某一个幼儿。教师应在巡视幼儿的活动时，在短时间内通过幼儿的语言、动作、表情抓住对于幼儿学习与发展具有典型意义的关键事件。发现儿童的兴趣点和能力，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。对户外游戏更容易观察，设立观察计划，逐步养成观察幼儿的意识和习惯,在多次观察的基

7、础上发现一个完整的儿童，逐渐地把指导意识逐渐转移到幼儿身上，从关注教师自己的行为转向关注幼儿。选择观察对象，明确观察目的以及所要观察的行为。观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟。及时以随笔（最好是白描）形式记录，即兴谈话讨论个人观察到的儿童行为（也在教研中正式讨论），坚持做1-2个月。园长要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师的行为。研讨活动中侧重对幼儿行为的观察和思考，从关注文本转向关注幼儿，理解幼儿的学习与发展，回归到到运用儿童心理学解读幼儿。探讨游戏是怎样发生的，发现什么样的游戏才是属于幼儿的游戏，感受幼儿是具有学习潜能的主动学习者。通过活动交往和解决问题的行为来解读幼儿，再把对幼儿观

8、察中形成的关于儿童观、游戏观逐渐迁移到室内活动，改变对幼儿的高控，把主动权还给幼儿，充分相信和支持幼儿的学习与发展。（四）建立业务管理引领的长效机制园长是一个幼儿园课程的引领者，园长的观念决定着一个幼儿园教师的教育理念转变园长和教研员的专业水平和能力高于普通的教师，以便更好引领团队专业发展。因此，管理层必须俯身投身于课程游戏化建设中，专人分阶段同步跟进目标，带领团队观察幼儿、认识幼儿、转变儿童观、游戏观，构建课程制度，优化课程建设内容，把控和诊断专业发展，做好业务向导的角色。（五）创新管理和评价机制，运用指南全面、积极、客观地进行评价课程游戏化强调游戏精神在教育活动中的渗透，强调保证幼儿有充分

9、的游戏时间，这就要求改革教学管理和评价机制，优化对游戏活动的评价。适当打破刚性管理制度，采取因人而异、因活动而异、因教育目标而异的活动评价制度，注重过程导向，给课程游戏化提供充分的施展空间。在游戏检核与评价中，需要有刚性的明晰目标，也要弹性的目标内容。比如幼儿身体认知、幼儿在游戏中运动能力、合作交往、语言表达、同伴支持等内容。只有这样，才能较为全面、科学地评价课程的游戏化建设。课程游戏化建设是对教育游戏化理念的回归和深化，是对儿童权益的尊重与保护，是对幼儿教育质量提升的改革与创新。让我们在深入实践中，把游戏自主权还给幼儿，尊重幼儿独立人格，凸显游戏的独特价值，让儿童在生活和游戏中积极主动、自由、自主、快乐的探究和成长。