教孩子写作从生活开始.docx

《教孩子写作从生活开始.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教孩子写作从生活开始.docx（10页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、教孩子写作，从生活开始摘要：临时起意，指导孩子写作文。先以“今天的午饭”为题，让孩子从情节波折的方面入手，从“没故事”中发现故事；再以“我的房间”为题，让孩子写出层次，从物理意义到社会伦理意义，再到心灵意义。在“我最喜欢的床”的写作尝试中，对于写作究竟是为了描述情感还是为了人际交流，提出了思考。关键词：写作；生动；情节波折;独特记忆;人际交流一、从平淡到波折，把吃饭写出故事同事z君是名校毕业的高才生，但读小学三年级的儿子似乎没有遗传她的学习天赋，学习成绩不理想，作文尤其差。据z君说，每次写作文，虽然只要求写一二百字，但孩子都苦恼得不行，好不容易憋出一句后，不是在屋里兜圈，就是直愣愣眼望天花板，

2、好半天才能再憋出下一句。于是，有天和他一起吃完午饭后，我临时起意，就以“今天的午饭”为题，布置他写一篇作文。他当即叫苦连天，说午饭吃得平平淡淡，又没发生故事，要写成一篇作文太难了，最多只能写两句：”今天的午饭菜很多。我觉得很好吃。”既然已经有两句了，我就启发他，顺着这两句话的思路，进一步具体化。比如，今天的午饭是在哪里吃的？谁点的菜？既然菜很多，有哪些具体菜名？味道怎么样？既然觉得好吃，那么你最喜欢的是哪道菜？为什么？根据这些提示，孩子很快交给了我这样一篇作文：今天的午饭今天中午，我、老妈和干妈一起去了一家叫佬肥猫的cd n厅。我们点了很多菜，比如：鱼头、y 6 u鱼须、海鲜泡饭.、红sh d

3、 o肉。其中，我觉得好吃的是海鲜泡饭，这道菜里有花蛤、虾仁和鱼丸。除了这些海鲜之外，还有米饭、gu巴和大白菜。这道菜好吃的特点就是：鲜。我觉得这家店的菜还行。这第一稿明显比他一开始说的两句话具体了，但还有很大的发展空间。除了可以进一步具体化以外,还可以推敲一下生动性。我继续和他沟通：其一，想想菜是谁点的,点菜过程有没有变化，或者说波折;其二，店名为什么跟猫有关，而且是肥猫;其三，如果觉得好吃，有没有吃多？吃多的感觉要加以形象表达；其四，凡是用拼音代替的生字，通过查字典把它找出来，补上去。也可以换一个意思相近的学过的字。于是，有了第二稿作文:今天的午保今天是元宵，我、老妈和干妈一起去了一家叫佬肥

4、猫的假店吃午坂。开始让我点菜，我看到花花绿绿的菜单，口水就流下来了。觉得都好，就不知道点什么。最后只点了一个我喜欢吃的甜点。最后，菜还是我妈和干妈一起点了。他们点了很多菜，比如：鱼头、鲸鱼须、海鲜泡饭、红烧肉。其中，我觉得特别好吃的是海鲜泡饭。这道菜里有花蛤、虾仁和鱼丸，除了这些海鲜之外，还有米饭、锅巴和大白菜。这道菜好吃的特点就是一个字：鲜。锅巴、代泡在汤里，又香又鲜，比平时好吃多了，大家都吃得饱饱的。可能猫咪最喜欢吃海鲜河鲜，店名就叫佬肥猫。反正我觉得这家店的菜还行。这次进步不小，特别是点菜环节写得具体生动了，但结尾稍弱。用“还行”来评价，与前面的描写不协调。我知道他平时说话一直有说“还行

5、”的习惯，可能就是“好”“不错”的意思。但放在文章最后做结论，会产生歧义。另外，我提醒他，“吃得饱饱的”，是不是还可以写得更形象一些？是不是“肥” T?这可以跟店名呼应起来。而最后对店的总体评价，也可以替换成与点菜环节呼应的描写。经过这一番启发，他又改了一遍。开头和主体部分改动较少，主要改动在结尾部分。第三稿是这样的：今天的午饭今天是元宵，我、老妈和干妈一起去了一家叫佬肥猫的饭店吃了午饭。开始让我点菜，我翻开菜单，看到花花绿绿的菜的图片，口水就流下来了。觉得都好，就不知道点什么。最后只点了一个我喜欢吃的甜点。最后，菜还是我妈和干妈一起点了。他们点了很多菜，比如：鱼头、就鱼须、海鲜泡饭、红烧肉。

6、菜还行，其中我觉得特别好吃的是海鲜泡饭。这道菜里有花蛤、虾仁和鱼丸，除了这些海鲜之外，还有米假、锅巴和大白菜。道道菜好吃的特点就是一个字：鲜。锅巴、饭泡在汤里，又香又鲜，比平时好吃多了。可能猫咪最喜欢吃海鲜河鲜，店名就叫佬肥猫。大家都吃得饱饱的，感觉肚子鼓起来，一个个也像肥猫了。不过，我觉得甜点最好吃，因为只有这个是我自己点的呀。全部吃光后，老妈笑我面前的盘底那么干净，像是被狗舔过一遍的。我笑着说不是狗，是肥猫。还对老妈叫了一声“嗡呜！ ”，好像真有猫咪来，午饭也会吃得很满足的样子，哈哈哈哈。这第三稿作文，基本做到了具体，也不失生动。看到沟通几次后，他的作文有了这样的进步,还是挺有成就感的。当

7、然，如果他在菜的色、香、味上，乃至饭店的环境、服务员的态度上再补写几笔自己的独特感受，层次就会更丰富,也可能更吸引人。但这对三年级的小学生来说已经要求偏高，还是慢慢来吧。此外，类似这样的具体指导究竟应该到什么程度，才能调动他写的主动性，将其自身的潜能充分激发起来，让我的成就感真正变成他的成就感，而不是被我简单地牵着鼻子走？对这一点，我也没有多少把握。现在反思一下，我布置给他的作文题虽是临时起意，但也跟我的阅读记忆有关。以前读史学家钱穆的回忆录，说他病休在家给附近的小学低年段代课教作文，布置的第一篇作文就是今天的午饭。当时我就觉得这是一个好题目，因为贴近生活，可以让学生有话说。而类似这样的题目放

8、在今天，或许有更积极的意义。这可以避免学生在写作中教条式地唱高调，也可以纠正学生的一种误解一一写作文就是要写他们所想象的那种“故事”，甚至是有伤亡的事故，似乎非如此不足以打动人。这也是一开始孩子觉得写作文太难，觉得吃饭没故事好写的理由。有些教师还可能认为，这样的作文话题没意义。他们不明白，把吃假写好了，写生动了，是能够让人自然而然地热爱生活、热爱生命的。这种潜移默化的作用，应该比简单的教条灌输更有效。再继续说钱穆先生教作文的故事。当那些小学生的作文交上来后，他评出的最好的一篇只有一句话：“今天午饭吃红烧猪肉，味道很好,可惜咸了些。”钱穆先生的理由是，就这么一句话，却有“可惜咸了些”的情节波折，

9、不妨认为这样的记叙蕴含着故事的基本要素。如果以此思路写文章，何愁写不好文章？写不出平淡生活中的故事？这一说法对我颇有启发。所以，这次教孩子写作文，我也主要是先从情节波折的安排方面启发他，让他从“没故事”中发现故事。从实际的作文过程看，孩子在整体内容的设计上，有值得赞赏的地方。第一个波折是点菜，从由自己点菜到无从下手，最后只点了一个甜点,这是波折;在赞美海鲜泡饭后，又写他吃自己点的甜点，这又是一个波折。至于从店名入手，由店名中的“肥猫”想到店内经营的菜系以海鲜河鲜为主，这样的联系，是顺向的思路展开。我提示孩子思考店名的意义，其实也是借此训练他把事物联系起来思考的能力。还有,文章结尾通过一个比喻，

10、把猫和人联系起来。这样从店名到鲜味食物再到人，是写实和比喻的转换，是记叙的跳跃，也是情节波折的体现。当然，在我启发孩子构思这样的记叙波折中，孩子也留下了有关吃饭的心理感受以及和他母亲逗趣式言行的描写。这样生动的细节描写,也许对他来说，还不太自觉，是需要有意识培养的。但无论怎样，立足生活本身，从身边的衣食住行入手启发、引导，是能够让孩子写出饱含真情实感且跌宕起伏的好文章的。值得一提的是，吃这顿饭时，大人点了清炒时蔬，但孩子多半不喜欢吃，所以他的几稿作文都只字不提，而不是直接写他不喜欢。选材的忽视或者说无视，倒成了体现写作和生活辩证关系的一个生动事例。二、从混乱到有序，把房间写出层次一个月后，再碰

11、到这个孩子，我要求他再写一篇作文。他问：“这次还写吃饭？不是说疫情严重，不能去饭店聚餐吗？ “我说：“不写饭店里的聚餐，也可以写在家吃坂，洗菜、做菜都可以写。改天你老妈有空，让她教你做一个菜，比如番茄炒蛋。如果她不放心你动刀，也可以让她切，你在旁边看。把从洗菜、切菜、炒菜到吃菜的全过程写下来，就是一篇文章了。不过这次我们换一个话题，以我的房间为题写一篇文章。”他的第一反应是，这比写“今天的午饭”更难了。他觉得：写午饭至少可以写吃到的许多菜，写吃了以后感觉到的好味道。但“我的房间“，只有老妈挂在嘴边的一个字可以写，那就是“乱”。我笑说:“那正好，你就写写这个乱，看看究竟是怎么个乱法。而且，既然是

12、写房间，不是在写一个空壳子，而是要把房间里的东西写出来。这里的东西应该分两种，一种是摆放相对固定的家具，一般是不乱的,不能被你在文章里写乱了。怎么写清楚？可以按照摆放大件的方位或者空间顺序写。还有一种是小东西，是由你来决定放在哪里的。你老妈说的乱，应该指这些东西。把房间里的这两种东西分开写，这是一个基本要求。”任务布置下去，他磨蹭了两天，交来第一稿：我的房间我的房间的方位是进门直走到底再左转。我的房间虽然有点小，可也分成了前、中、后三个区域。前面有一个衣柜，中间有一个书桌、一个白板和一张床，后面有两个书柜和一个窗台，我的窗台是绿色的。窗外有阳光进来，也能看到许多绿树。我的房间很乱，因为我的书桌

13、上有英语书、语文书、沙漏、纸张和笔简。白板上还有奖状、照片和一些多余的纸。我在我的房间里住了十年。这十年里我的房间一直保护着我，给了我很大的安全感。我喜欢我的房间。虽然粗看是根据要求写的，但从完成效果说，却并不理想，甚至连转述自己老妈的总体评价也没有写到位。所以，我和他谈了一下修改意见。先肯定好的方面一一已经确立了描写房间的基本框架，也根据要求把房内的物品按照固定和流动两类做了基本分层，并且没有停留于房间的客观介绍，也写了自己对房间的感受。这似乎是从今天的午饭的写作把客观介绍和主观评价两方面分开这一要点迁移过来的。做法值得嘉许。但不足也比较明显。第一，将房间的家具摆放分出了三个区域，注意了前、

14、中、后的区间划分，但没有注意到左右关系，特别是靠墙的定位；“我的房间”，似乎只落实了 “房间”，没有凸显“我的”。第二，“房间很乱”本来是他老妈的评价，在文中郤成了自我评价，他本人是否认同呢？如果不认同，那么他自我的评价到底如何？这跟老妈的评价就有差异、有张力，值得一写。第三，也是最关键的一点,他在说到房间乱时，仅仅提及了书桌上的东西摆放，而且也只说明了东西多，没说乱。似乎没有想清楚，多和乱不是一个概念。此外，他最后写安全感，只有抽象的概括，没有具体的事例，这样就难以生动起来。还有一个细节是，能从窗口看到绿树，说明楼层比较低，可能也会对阳光有遮挡，这方面写得细腻一些，也可以拓宽文章的写作空间。

15、经过交流，他终于有了定稿。我对个别字句直接作了修改，最后呈现的结果如下：我的房间进我家门直走到底再左转，就是我的房间。我的房间虽然有点小，可也分成了前、中、后三个区域。前面靠墙是一个大衣柜，中间一头有书桌和挂在墙上的白板，另一头是床，后面中间是大窗台，窗台两边各有一个书柜。我的窗朝南，窗台是绿色的。因为我家在三楼，楼层低，阳光是穿过窗外的绿树照进来的。老妈说我的房间很乱，因为我不做作业时，书桌上也摊放着英语书、语文书和纸张，还有书桌上的笔筒和沙漏放得乱七八糟的。白板上的奖状、照片和一些多余的纸也被贴得很乱。床上还扔着书和纸张；地上，一只拖鞋和另一只拖鞋，离开很远，鞋子旁边有时候还能见到我的臭袜子。老妈总是说，如果天花板可以放东西，我肯定也会把东西扔那里的。还说，这么乱的地方，蚂蚁都爬不进来。可我觉得舒服呀，哪管蚂蚁进不进来。而且，我也不喜欢蚂蚁进来。我已经在我的房间里住了十年。门一关，想干啥就干啥，老妈进来,还得敲门！然后我神气十足地说，进来吧。不过她经常不敲门的，有时候她不许我关门，说我关门一定是想玩手