指向“教-学-评”一体化的评价任务设计.docx
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1、指向“教-学评” 一体化的评价任务设计教一学一评一致性的教学方案区别于传统的教学方案,主要体现在两个方面:一是基于课程标准、教材和学情确定学习目标,二是评价设计先于教学活动设计。因此,在设计教学方案时,首先设计确切的学习目标,然后根据学习目标设计评价任务,最后将评价任务镶嵌到教学活动中去,这种逆向教学设计保证了学习目标、教学活动和评价的一致性。01.评价任务的意涵和结构在课程视域,评价作为课程的一部分,与课程目标和课程实施紧密相连,通过评价信息可以判断学生的目标达成状况,从而调整学习策略和教学决策。课堂上,评价就是判断教学活动达成教学目标的过程,要判断学生的行为表现,需要交给学生一项任务,用以
2、引出学生的表现,以便获得推断学生是否具备相关能力的证据,这种能够达成学习目标、引出行为表现的学习任务就是评价任务。如果说学习目标是预期的学习结果,而评价任务就是学生“怎样做,做什么,做了之后能否达成学习目标。一个完整的课堂教学评价包括学习目标、评价任务、评价实施和评价工具四部分(图1),其中评价任务包括任务情境和具体任务,这里的具体任务包括怎样做、做什么和做出什么,评价工具包括评价量规和记录工具。也就是说,一个完整的评价,要从学习目标开始,分析目标的取向,根据目标设计评价任务,同时考虑谁来实施,什么时间实施,实施的手段和方式有哪些,最后怎样评价、评价的标准或量规是什么,记录在哪里,有什么用途等
3、等。本文主要讨论如何根据学习目标设计评价任务。学习目标任务情境评价任务课堂教学评价评价实施评价量规评价工具记录工具图1课堂教学评价的组成02.评价任务的设计过程2.1分析学习目标,确定表现标准高质量的评价来自清晰、明确的学习目标1。设计评价任务首先要分析学习目标的类型,不同类型的目标设计的评价任务也是不同的。如果说学习目标是到达的最终目的地,而表现标准会告诉你什么时候抵达目的地2。所谓表现标准,就是当学生达成学习目标的时候,会有什么样的回答、行为、作品、方案等呈现出来,它们各有怎样的表现或标准可以作为测评的证据。例如知识学习目标中的理解类可以表述为:用自己的话解释(概念或术语);举例说明什么是
4、(概念或术语);使用(概念或术语)来分析一种情况或解决问题;情感态度与价值观学习目标常用枚举法列出通常表现来确定成功标准;而能力目标一般从认知、动作技能、行为表现及成果等维度来设计成功标准。以初中生物学传染病及其预防一课为例,制订的学习目标和表现标准见表lo明晰学习目标的要求,确定学生掌握学习目标后的行为表现,是设计评价任务的基础和前提。所以在确定学习目标时,要求目标要具体、可测量、可评价就是这个道理。表1 传染病及其预防一课的学习目标、表现标准及评价任务设计学习目标表现标准评价任务目标L分析常见的疾病,区分不同类型的传染病,归纳出传染病的特点。L准确说出表格中的疾病类型:传染病及非传染病,并
5、说出原因;2 .归纳总结出传染病的两个特点。评价任务工:分析给出的常见疾病,区分哪些是传染病,哪些是非传染病,并说出原因,归纳传染病的特点,并找出病原体的寄生部位。目标2.通过分析常见传染病实例,举例说明传1 .指出传染病流行的三个环节;2 .列举新冠肺炎、细评价任务2:观课视频,分析新冠肺炎在人群中的传播染病的预防措施。目标3.通过学习传染病的相关知识,能够关注自己及他人的健康,养成良好的生活习惯。菌性痢疾、疟疾、狂犬 过程,说一说传染病等不同类型的传染病预防措施;3 .归纳传染病的一病流行的三个环节及相对应的预防措施。般预防措施。评价任务3:调查L列举家人的生活习惯;2.分析生活习惯与传染
6、病的关系;3 .为家人提出预防传染病健康生活指南并列举家人的生活习惯,分析哪些生活习惯有利于预防传染病,哪些生活习惯不利于预防传染病,尝试完成预防传染病健康生活指南。2.2 依据表现标准,设计评价任务学习目标和表现标准都明确后,要考虑怎样的情境任务能够达成学习目标、引出学生的行为表现,以便获得推断学生是否具备相关能力的证据。课堂上常见的评价包括纸笔测试和表现性评价,纸笔测试主要用以检测知识目标,表现性评价是让学生通过实际应用知识和技能来展现其掌握学习目标的活动。两种评价任务各有优缺点,一般地,纸笔测试易于操作,适合于检测一节课的低认知维度目标,而表现性评价则适合于检测一个单元(或学期)综合性、
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